【正文】 析嘉爾曼41,于連與拉斯蒂涅形象比較 42,淺析伏脫冷形象43,普希金創(chuàng)作的民族性與獨創(chuàng)性44,淺議東正教對俄國文學女性形象塑造的影響 45,試析俄國文學中的“小人物”形象 46,從《葉甫蓋尼麥列霍夫形象分析61,試析非理性哲學對現(xiàn)代派文學的影響62,人的自我回歸:淺析現(xiàn)代派文學中的人本意識 63,淺議現(xiàn)代派文學體現(xiàn)的時間意識和死亡意識 64,尋找失落的意義:現(xiàn)代派文學的追尋主題 65,試析現(xiàn)代派文學體現(xiàn)的“丑”與“審丑”取向 66,神話原型運用——現(xiàn)代派文學的神話傾向 67,淺論現(xiàn)代主義文學的異化主題 68,淺論后現(xiàn)代主義文學的藝術(shù)特征 69,淺析《荒原》中“水意象”的象征涵義 70,《荒原》的“死亡情結(jié)” 71,艾略特對浪漫主義的繼承和發(fā)展 72,象征主義詩歌對中國新詩的影響73,荒誕框架下的細節(jié)真實——淺析卡夫卡《變形記》的創(chuàng)作藝術(shù)74,權(quán)力的圖像:卡夫卡作品中的父子沖突主題 75,《喧嘩與騷動》的神話象征結(jié)構(gòu) 76,《局外人》莫爾索形象分析77,加繆的創(chuàng)作與現(xiàn)代“西緒福斯神話” 78,荒誕派戲劇的特點:以《等待戈多》為例79,現(xiàn)代派文學的反英雄色彩:以黑色幽默《第二十二條軍規(guī)》為例 80,論《第二十二條軍規(guī)》中的集體無意識 81,博爾赫斯小說創(chuàng)作的迷宮敘事82,淺析魔幻現(xiàn)實主義對中國尋根文學的影響 83,試論《百年孤獨》的敘事技巧84,拉美的孤獨:淺析《百年孤獨》的文化批判意識 85,從《百年孤獨》看“魔幻”與“現(xiàn)實”的結(jié)合東方文學1,淺析東方文學體現(xiàn)出的宗教倫理色彩 2,試論上古東方文學的特征3,《吉爾伽美什》體現(xiàn)的史詩母題4,圣經(jīng)《舊約》中“語言創(chuàng)世”的哲學意蘊 5,試論《舊約》的文學意義6,淺論《圣經(jīng)》簡約含蓄的敘事藝術(shù) 7,淺析《沙恭達羅》的藝術(shù)成就 8,沙恭達羅形象分析9,試論中古東方文學的特征10,試論《一千零一夜》中愛情故事的思想價值 11,物哀與幽玄:淺析日本文學的審美特征 12,唐代文學對日本平安時代文學的影響 13,《源氏物語》的藝術(shù)特色14,試論紀伯倫《先知》的藝術(shù)特色 15,試論紀伯倫《先知》的思想內(nèi)容 16,試論近現(xiàn)代東方文學的特征17,試論泰戈爾后期政治抒情詩的思想意義 18,泰戈爾對中國新文學的影響19,《吉檀迦利》體現(xiàn)的泛神論和泛愛論思想 20,《雪國》的藝術(shù)特征教學法類(教學法方向)畢業(yè)論文選題1,教學設計研究2,語文課堂教學優(yōu)化設計的理論學習與實踐結(jié)合的研究 3,課堂教學目標多元化設計的研究 4,課堂教學層次化設計的研究5,課堂教學中有效提問的設計與研究 6,課堂教學中語言藝術(shù)的設計與研究 7,課堂教學中練習與作業(yè)設計的研究8,優(yōu)化語文課堂教學調(diào)控策略研究9,語文新授課教學模式研究 10,語文復習課教學模式研究11,語文課堂教學中師生活動策略研究 12,語文課堂教學中監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略研究13,語文課堂教學中教學程序,教學結(jié)構(gòu)設計研究 14,語文課堂教學情境創(chuàng)設的研究 15,教學目標的預設與生成的關(guān)系研究 16,語文課堂教學流程的設計研究17,關(guān)于加強學習策略指導,提高學生學習效率的實踐研究18,語文教學中忽視對學生指導的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究19,語文課堂教學中培養(yǎng)學生反省思維的實踐與研究20,學習策略與認知策略關(guān)系之研究21,語文策略性學習過程的基本模式探究22,閱讀教學中元認知策略運用例說23,加強對學生自我監(jiān)控能力訓練的實踐與研究24,加強語文課外閱讀指導的理論與實踐探索25,語文教學中培養(yǎng)學生“自主學習”的策略探索26,語文教學教法,學法一體化實踐研究27,語文教學中“有效學習”的實踐研究28,語文研究性學習模式與策略的理論與實踐研究29,關(guān)于中學語文課堂閱讀教學策略的理論與實踐研究30,閱讀教學中學習目標正確定位的實踐與思考31,閱讀教材處理方式的現(xiàn)狀分析及改進策略32,閱讀教學內(nèi)容切入口選定的理論依據(jù)及操作措施33,閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的實踐研究34,閱讀教學優(yōu)化序列層次設計的實踐研究35,閱讀課中教學設問的現(xiàn)狀分析及對策研究36,閱讀教學中優(yōu)化教師指導行為的實踐研究37,閱讀教學中強化反饋矯正的實踐探索38,閱讀課中教學節(jié)奏調(diào)控藝術(shù)的探索39,文言文閱讀教學基本課型研究40,語文教學中語感培養(yǎng)策略研究41,作文教學研究42,開放式作文教學的實踐研究43,作文教學中命題形式的研究44,作文教學中指導形式豐富性的實踐研究45,多種途徑激發(fā)學生作文興趣的研究46,把握作文選材的廣度與深度47,創(chuàng)新性作文教學的實踐研究48,作文教學中規(guī)范與創(chuàng)新的研究49,作文生活化的操作策略50,“話題作文教學”的研究51,改革作文評改方式,提高作文教學效益的實踐研究 52,初高中語文實施新課程方案的實踐與研究53,中學語文課程標準學習與思考54,中學語文教育育人功能的再思考55,學生的語文素養(yǎng)與新課程語文教學的研究56,中學語文新教材教學方法的探索57,中學語文教材特點分析及對策研究58,語文課堂“自主 合作 探究”教學策略運用的實踐研究59,語文學科綜合學習的理論思考與實踐研究60,語文學科研究性學習的理論思考與實踐研究61,語文教學中專題研究性學習的實踐與思考62,語文學科自主學習運作模式的實踐研究63,語文學科合作學習運作模式的實踐研究64,語文學科開辟學習資源和實踐機會的研究65,關(guān)于新型師生關(guān)系建立的幾點思考66,案例法在語文教學中運用67,新課程對語文教師素質(zhì)要求的研究68,語文教學處理好目標預設與生成教學關(guān)系的策略研究69,新教材實施過程中的理念提升與操作困惑的對策研究70,新課程背景下課堂教學中教師與學生角色的思考與認識71,新課程背景下考試的命題與評價方法的研究72,新課程標準下的教學目標研究73,語文選修課專題講座的研究74語文創(chuàng)新性教學模式與策略的實踐研究75,新理論研究76,接受美學與語文教學研究77,圖式理論與語文閱讀教學研究 78,語文綜合性學習研究79,模糊理論在中學語文教學中的運用 80,中學語文教學空白藝術(shù)探究81,多元智能理論影響下的語文教學改革 82,信息技術(shù)與語文教學整合研究 83,復雜性理論視閾下的語文教學 84,中學語文閱讀教學中的語感教育 85,閱讀教學中的對話研究86,試論語文隱性課程及其開發(fā)利用 87,主體參與式語文教學的探索 88,情境教學研究89,語文研究性學習初探90,建構(gòu)主義對語文教育的啟示91,四川省(或其他省)小學語文教師需求狀況之研究 92,四川省(或其他省)初中語文教師需求狀況之研究 93,四川省(或其他省)高中語文教師需求狀況之研究 94,四川省(或其他省)職業(yè)院校語文教師需求狀況之研究 95,大學生應聘小學語文教師工作之研究 96,大學生應聘初中語文教師工作之研究97,大學生應聘高中語文教師工作之研究98,大學生應聘職業(yè)院校語文教師工作之研究 99,我校大學生歷年應聘語文教師工作情況之研究 100,歷年語文高考題型之研究 101,歷年語文高考作文之研究 102,歷年語文高考優(yōu)秀作文之研究 103,語文高考之研究104,如何做好初中新生的語文教學銜接工作 105,如何做好高中新生的語文教學銜接工作 106,如何正確評價初中新生的語文水平107, 如何正確評價高中新生的語文水平108,某位(或幾位)中學語文教師語文教育思想之研究 109,某位(或幾位)中學語文教師語文課堂教學之研究 110,某位(或幾位)中學語文教師語文教案之研究111,某位(或幾位)中學語文教師成功提高語文教學效率經(jīng)驗之研究 112,語文學科同其他學科的聯(lián)系及影響 113,少數(shù)民族地區(qū)語文教學狀況之研究 114,少數(shù)民族地區(qū)漢語教學狀況之研究115,中學語文教學中方言對普通話教學的影響及對策 116,現(xiàn)代科技對語文教學的影響117,社會傳播中語言的不正確,不規(guī)范等的使用對語文教學的影響及對策 118,試論中學古文教學對現(xiàn)代文化構(gòu)建的意義119,試論語文教學對中華民族的自立和自強的重大意義120,試論語文教學中多文化的滲透對語文教學發(fā)展的重大意義121,試論語文教學中學生的主體性參與與語文教學對象的本體性存在的矛盾及化解 試論師生生理狀況的變化對語文課堂教學的影響 中學生語文學習負擔的調(diào)查研究 城鄉(xiāng)學生語文學習狀況的調(diào)查研究 影響學生語文學習心理的研究 家庭教育對學生語文學習的影響 中學生語文應用能力狀況調(diào)查研究開拓學生語文學習,應用空間的策略研究 中學語文美育對構(gòu)建和諧社會的意義 語文教育藝術(shù)個性的形成研究 試論現(xiàn)代語文教育的利與弊語文教師與其他學科教師之間的良好合作關(guān)系對語文教學的積極影響 語文教師的敬業(yè)精神對語文教學的影響研究134,社會變遷中的四川農(nóng)村語文教育發(fā)展問題研究 135,四川語文教育考試與語文評價制度創(chuàng)新研究 136,現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教育創(chuàng)新研究137,社會變革時期四川青少年思想道德發(fā)展的新情況與語文教育的對策研究 138,新課程改革下語文教師角色的研究 139,語文主體性教學研究140,對話理論在語文教學中的運用研究141,農(nóng)村留守學生問題與語文教學的對策研究 142,人格塑造與語文教育的關(guān)系研究143,和諧社會和創(chuàng)新型國家建設中四川語文教育發(fā)展戰(zhàn)略研究 144,新課程背景下語文教學的學習方式轉(zhuǎn)變研究 145,四川革命老區(qū)語文教育質(zhì)量及特色研究 146,感悟,體驗在語文教學中的運用研究 147,語文教學中的學生學習心理研究148,新課程改革背景下小說創(chuàng)作教學研究 149,新課程改革背景下詩歌教學研究 150,新課程改革背景下科技文教學研究 151,后現(xiàn)代課程論與語文教學的關(guān)系研究 152,語文教育中的情感教育研究 153,感恩教育與語文教學的關(guān)系研究154,四川民族語文教育文化適應性和跨文化心理研究 155,新課程改革背景下文言文創(chuàng)新教育研究 156,新課程改革背景下語文校本課程建設研究 157,語文教學中的審美教育研究 158,語文教學中的人文教育研究 159,語文個性化教育研究160,接受美學與語文閱讀教學關(guān)系研究 161,學習型社會與語文人才觀的重塑研究 162,中學語文教師學術(shù)生態(tài)研究163,終身教育理念指導下的高等師范院校語文教師培養(yǎng)模式研究 164,語文多媒體教學的優(yōu)勢,問題及對策165,論高中語文閱讀教學中開展研究性學習的必要性 166,淺議語文教學中人性化教育 167,高中語文課外閱讀探微168,論語文教師的審美能力與語文教學 169,試論新時期語文教師的素養(yǎng)提升 170,語文學習內(nèi)容的多元創(chuàng)生 171,課堂教學中教師的機智 172,試論語文教學中的人文教育 172,語文教學中如何貫穿審美教育 174,語文教學中的情感互動175,理論語境下的語文對話式教學 176,當下語文課堂評價的誤區(qū)和對策 177,貼近學生實際,回歸作文教學的本色 178,個性化寫作的校本構(gòu)建179,論探究性學習在中學語文教學中的養(yǎng)成 180,中學語文教師的尷尬處境與形象重塑 181,淺談“讀”在語文教學“人文性”中的作用 182,讓對話引領(lǐng)語文課堂183,語文課程標準中的基本理念解讀 184, 中學語文教學的現(xiàn)狀及思考185, 讓語文課堂充滿生命活力186, 淺談新課程改革初中語文教學中的情感教育 187, 如何發(fā)揮學生的主體性 188, 中學語文課堂教學反思189, 摭談語文日常課與公開課的差異 190, 語文教師更應走在課改的前列 191, 語文教學要走進生活 192, 讓語文課堂充滿個性 193,作文教學走向的理性思考 194,在語文課堂中落實三維目標 195,語文課堂教學互動模式探索 196,新課改視角下的語文教師素質(zhì) 197,構(gòu)建審美化的語文課堂教學 198,語文教學的個性化闡釋199,新課標下語文教師的多重角色 200,生命化語文課堂的建構(gòu)201,語文課程改革代價的理性思考 202,新課標下的語文教學203,談信息技術(shù)和語文課程的整合 204,讓學生走進語文課探微 205,教的個性與學的個性206,語文教育新理念提出的背景研究 207,語文課程改革問題的哲學審思208,淺談語文教師對新課標的誤讀與反思 209,新課程理念下如何進行詩歌鑒賞210,淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng) 211,淺談語文教師對新課標的誤讀與反思 212,努力實踐語文教學的開放性 213,語文教學中的創(chuàng)新教育淺談其他類畢業(yè)論文選題:當代四川文學與流行文化觀察專題(可分解成若干具體題目,多人共選,各做一題,如《從看四川休閑文化》)四川地方文學文化名人的資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查和思考(可分解成若干具體題目,多人共選,各做一題,如《“郭沫若” 作為一種文化資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查和思考》,還可具體選擇巴金,李劫人,沙汀,阿來,翟永明,郭敬明,何其芳,陳敬容,“三蘇”,杜甫,李白等等名人進行具體調(diào)查和研究)論四川文學名人資源在中文教學實踐中的開發(fā)與利用論四川文學名人資源與四川品牌文化建設(可分解成若干具體題目)試析郭敬明的“仇鄉(xiāng)”心態(tài)