【正文】 ”在此背景下，“新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)”的課題研究更顯重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需要。教師方面：通過(guò)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的研究，使教師樹(shù)立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和全面發(fā)展的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。②讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。方案制定后，請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校小研室領(lǐng)導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，提出了修改方案可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。（二）具體實(shí)施過(guò)程第一階段：（2013年6月至2013年12月）確定五年級(jí)4班作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，將之前確定的實(shí)施方案在實(shí)驗(yàn)班付之實(shí)施，課題負(fù)責(zé)人組織課研組成員以聽(tīng)課、檢查、交往、訪談等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。第二階段：（2014年1月至2014年7月）繼續(xù)開(kāi)展“人人上一堂公開(kāi)課” 及“同課異構(gòu)”的研討課的活動(dòng)。在中、高年段語(yǔ)數(shù)各推兩節(jié)“同課異構(gòu)”的研討課，邀請(qǐng)全縣各中心校教導(dǎo)主任、骨干教師、教育局及進(jìn)修學(xué)校專家聽(tīng)課指導(dǎo)，讓課題研究工作更深化。召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。七、課題研究成果（一）更新了教師的教學(xué)觀念（包括課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀），提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。課始激趣，引生入勝孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一部分，為了讓學(xué)生以極大的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中，引學(xué)生漸入佳境，老師們可以說(shuō)是“八仙過(guò)海，各顯神通”。五年級(jí)的紹玲老師采用的方法既簡(jiǎn)單又別出心裁，她在教《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，上課鈴響后，老師就極嚴(yán)肅認(rèn)真地板書(shū)課題——“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，她故意把課題中的“游”字寫(xiě)成“畫(huà)”字，孩子們一看，馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地想幫老師糾正錯(cuò)誤，此時(shí)，老師才故作詫異地反問(wèn)：“老師沒(méi)錯(cuò)呀！紙上的魚(yú)不是畫(huà)的嗎？怎么能是?游?的？魚(yú)在水里才是?游?的嘛！”于是，孩子們就“自鳴得意”地把老師引入文本中，孰不知，是老師巧設(shè)“機(jī)關(guān)”，把孩子們快樂(lè)地引入文本中?！弊尯⒆觽儾?，當(dāng)孩子們?yōu)樽约翰鲁鲋i底“小蝌蚪”而興奮不已時(shí)，老師又說(shuō)：“對(duì)了，你們真聰明，可你們知道嗎？小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰(shuí)，我們陪它一起上路找媽媽吧！”這樣富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)頭，孩子們的學(xué)習(xí)積極當(dāng)然高了。一篇課文或一次習(xí)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言識(shí)是枯燥的文本或習(xí)作要求，如果不創(chuàng)設(shè)情景，也許學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)興味索然。如孩子們有一段時(shí)間迷上了“吹泡泡”，這種簡(jiǎn)單的游戲一時(shí)竟風(fēng)糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機(jī)一動(dòng)，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個(gè)數(shù)碼相機(jī)左轉(zhuǎn)悠右轉(zhuǎn)悠，不停地給孩子們拍照，孩子們?yōu)榱嗽诶蠋煹南鄼C(jī)里留個(gè)最好的“特寫(xiě)”，展示自己最好的本領(lǐng)，吹得可歡了。冰清老師巧妙地利用孩子們的游戲，又利用數(shù)碼相機(jī)、課件等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)了絕妙的情境，將枯燥的作文指導(dǎo)課上得生動(dòng)、活潑、成功。學(xué)生們正被課件畫(huà)面所吸引時(shí)，老師適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意！”孩子們的回答清脆響亮，看?lái)，他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。”在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭∏嗤芤徊揭徊降靥^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅與自豪感不言而喻。這樣的識(shí)字教學(xué)，不正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”這一教學(xué)理念嗎？質(zhì)疑求異，發(fā)散思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑、疑則進(jìn)也”，質(zhì)疑，是探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。如吳秀梅老師在教授《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，最后留了一些時(shí)間，問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題，學(xué)生們的興致特別高，提出了一大堆問(wèn)題，如“什么叫超聲波？”“為什么蝙蝠有超聲波，我們?nèi)硕紱](méi)有？”“如果給盲人裝上一個(gè)微型雷達(dá)，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一樣遇到障礙物就能避開(kāi)？”在兒童的大腦中，裝滿了數(shù)不清的“問(wèn)號(hào)”，弄清楚了這些問(wèn)題，孩子們對(duì)課文就有了更深刻的感受，也學(xué)到了更多?！扒螽悺狈ㄊ窃诜治鼋鉀Q問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。例如老師們?cè)诮獭端抉R光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣啟發(fā)性問(wèn)題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會(huì)怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長(zhǎng)以“開(kāi)槍逼孩子跳水”來(lái)救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問(wèn)題能激起學(xué)生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見(jiàn)，把整節(jié)課的氣氛推向高潮?！扒螽悺钡姆绞匠酥?，有的老師還能正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓學(xué)生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，發(fā)散新思維，如教“狐假虎威”這一成語(yǔ)時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一個(gè)貶義詞，讓生理解其喻義，再讓學(xué)生暫時(shí)拋開(kāi)這個(gè)思維定勢(shì)，讓學(xué)生突破前人的框架想象：“假如你是狐貍，你認(rèn)為這種辦法對(duì)付老虎好不好？”同樣，像《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》也讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，既發(fā)散了學(xué)生的新思維，又進(jìn)行了習(xí)作練筆。課前課后的反思，公開(kāi)課后的集體評(píng)議，平時(shí)的集體備課，則讓教師的教學(xué)理論水平因課題研究而得以提升。因?yàn)槔蠋焸兙臓I(yíng)造了一個(gè)個(gè)開(kāi)放而充滿活力、多維立體的課堂，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)。這將讓學(xué)生受益終身。九、今后研究動(dòng)向在此課題研究的過(guò)程中收獲匪淺，但從一些公開(kāi)課中也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，如在落實(shí)課改理念的過(guò)程中出現(xiàn)了片面追求形式的問(wèn)題，出現(xiàn)了非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向。太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書(shū)；太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。鑒于這些問(wèn)題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實(shí)的課；二是有效率的課，即扎實(shí)的課；三是生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課?！皟?yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)：把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于課前老師布置的“問(wèn)題導(dǎo)讀單”產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。這樣的問(wèn)題導(dǎo)讀來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更具有針對(duì)性和有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。把生成問(wèn)題的自由留給學(xué)生。問(wèn)題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問(wèn)題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細(xì)節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)分析課文的寫(xiě)作目的等；說(shuō)明文重點(diǎn)從說(shuō)明那幾個(gè)方面的內(nèi)容和說(shuō)明方法來(lái)分析等等。二是針對(duì)學(xué)生提問(wèn)的不足，采取適當(dāng)補(bǔ)充和追問(wèn)的方法，讓學(xué)生從這追問(wèn)和補(bǔ)充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。把展示的舞臺(tái)交給學(xué)生。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的組織很關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)班用組與組之間比賽的方式，兩周的時(shí)間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；用樹(shù)立典型的方式消除小組內(nèi)“以個(gè)人為中心”的不良習(xí)氣。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生感覺(jué)到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過(guò)程中獲得了快樂(lè)。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個(gè)大舞臺(tái)，分成了八個(gè)小舞臺(tái)。組內(nèi)分工的不同，也使每個(gè)人在完成自己任務(wù)的過(guò)程中得到收獲。因?yàn)槊總€(gè)人的表現(xiàn)都是為小組爭(zhēng)光。有效教學(xué)為把課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修了渠，引來(lái)水，潤(rùn)澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹(shù)已綻放出萬(wàn)千綠葉。傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見(jiàn)，教學(xué)效果很難保證。課前的小組的交流評(píng)價(jià)促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來(lái)開(kāi)小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問(wèn)；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂發(fā)言更加積極、主動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)教師的要求較低，一本書(shū)、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實(shí)踐，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就必須在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。四、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困惑有效教學(xué)的模式與學(xué)校評(píng)價(jià)模式的矛盾問(wèn)題。而我們的學(xué)生從小就習(xí)慣的老師一言堂，學(xué)生一聽(tīng)到底的習(xí)慣不是短時(shí)期就可以克服的。優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的問(wèn)題比較突出。但是個(gè)別差生因?yàn)榈鬃颖?，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無(wú)所適從，因而更顯得落后于大多數(shù)同學(xué)。推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作再思考晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校趙春苗隨著課程改革的深入推進(jìn)，全國(guó)各地掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課堂革命的浪潮，“有效教學(xué)，高效課堂”被提到前所未有的高度予以重視。為此，我校在強(qiáng)化鞏固教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，不斷提高教學(xué)管理規(guī)范化和精細(xì)化程度、進(jìn)一步深化課標(biāo)教材教法研修活動(dòng)的基礎(chǔ)上，按照市、縣教研室活動(dòng)的要求，利用三年時(shí)間推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作。課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場(chǎng)。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，讓學(xué)生“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”?！皟?yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊(duì)伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。二、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)策略和方法。牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過(guò)學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。使我們的課堂變得真正有效高效，提升實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。我們要認(rèn)真總結(jié)十多年實(shí)施新課程的得失，在借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在實(shí)踐過(guò)程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有吳忠本土特色的新的教學(xué)模式。你的問(wèn)題正是老師想問(wèn)的，我們想到一塊了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，你簡(jiǎn)直就是大家的老師！同學(xué)的問(wèn)題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽(tīng)到這樣高水平的問(wèn)題。1學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，今天你已邁出了成功的第一步。1你能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步了。1你很愛(ài)動(dòng)腦筋，可是你提的問(wèn)題還應(yīng)再琢磨一下。1今天你敢提問(wèn)，相信今后你一定也會(huì)敢于質(zhì)疑、善于提問(wèn)。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。研修成果：優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校趙春苗目前，我校管理正向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次邁進(jìn)，良好的教學(xué)大環(huán)境已初步形成。有句話叫做“校風(fēng)是臉，質(zhì)量是命”，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。就此話題，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才和享受成功的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及我們部分年輕教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們要堅(jiān)持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)“自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)”的課堂。可以說(shuō)，提升課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效且有魅力是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！我們要有高度的緊迫感和使命感，投身到我?！皟?yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂”教改項(xiàng)目中去。（一）變講堂為學(xué)堂。讓學(xué)生先嘗試，可以集學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自己解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，凡學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決。（二）課堂上要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)中教師要切實(shí)做到“三講三不講”，所謂“三講”，就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要講清、講透，要講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時(shí)，講在點(diǎn)子上，要化難為易，化繁為簡(jiǎn)，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。“三不講”就是學(xué)生會(huì)做的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。還時(shí)間給學(xué)生，還動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給學(xué)生，教師講課時(shí)間總量不超過(guò)35分鐘，要給學(xué)生留下練習(xí)、鞏固、反饋、消化和吸收的時(shí)間。三、克服困難，積極創(chuàng)新，打造外中課堂教學(xué)特色。我認(rèn)為我們應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)照課堂教學(xué)新要求，不斷改進(jìn)，不斷思考，總結(jié)概括出具有本學(xué)科特色的思路，在實(shí)踐中完善、提高，最終形成自己的教學(xué)模式。我們探索實(shí)施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭(zhēng)在汲取“外地經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展?！缎抡n程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗