【正文】 通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學習結(jié)合律打下基礎。在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。讓學生通過練習鞏固本課所學內(nèi)容。整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。加法交換律教學反思9師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。師：5+6生（齊）：6+5師：20+30生（齊）：30+20師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。生（甲）：33+44生（齊）：44+33生（乙）：26+25生（齊）：25+26師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？生（甲）：兩個加數(shù)交換了。師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，結(jié)果不變。運算規(guī)律嗎？生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？生（丙）：a+b=b+a師：a、b各表示什么意思？生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。反思：通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規(guī)律。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。加法交換律教學反思10課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了教材的知識結(jié)構(gòu)，真正做到用教材教，而不是教教材。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程。我本著“以人為本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結(jié)歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數(shù)學學習的方法，使傳統(tǒng)的“指導接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學思想。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的`問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。先是和學生一起學習了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學習法：提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。加法交換律教學反思11一、導入部分上課伊始，我先說了個牛頓的故事：牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經(jīng)過堅持不懈的努力，最后得出了萬有引力定律這個偉大的成果。然后說，隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)涼，學校將組織同學們進行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。反思：自我感覺這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學生的注意力，培養(yǎng)了學生的問題意識。為后面的探究學習做好了鋪墊。我追問，如果一直這樣說下去，能說的完嗎？（學生馬上回答我：不能。經(jīng)過一番合作，學生的探究結(jié)果也出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。反思：教師是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。這節(jié)課我強調(diào)學生的發(fā)言要大聲的說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。在學生得出了加法交換律時，沒有讓學生總結(jié)一下研究問題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律。加法交換律教學反思12在教學加法交換律時我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個教學環(huán)節(jié)，情境導入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導入，得出已知條件和問題。反饋練習環(huán)節(jié)學生的積極性很高，本節(jié)課的教學非常順利，輕松完成教學任務。(1)改進材料的呈現(xiàn)方式。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。(2)找到生活的原型。本節(jié)課我首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。起點。加法交換律和乘法交換律是人教版小學數(shù)學第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。加法交換律教學反思13本節(jié)課的時間把握的正好，學生掌握的程度也還可以，達到了本節(jié)課的`教學目標。平時班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學習很好的孩子上黑板上演板都錯了，可能是孩子們有些膽怯吧。爭取讓自己的課堂更生動完美。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論—總結(jié)規(guī)律”這一探究過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。本節(jié)課以成語故事“朝三暮四”為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然地激發(fā)了學生學習的`興趣。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，同時注重數(shù)學思想和方法的滲透，通過猜想、驗證、類比、歸納，提升學生的理性思維，提高學生應用數(shù)學思想方法解決實際問題的能力。根據(jù)這個指導思想，我認為數(shù)學教學在關注知識和技能的同時更應注重學生“親歷性”、落實教學“主體性”，關注學生“學數(shù)學”、“做數(shù)學”的過程。整個過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。教學時，應根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進行調(diào)適，開展教學活動”?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進行了嘗試。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。(2)找到生活的原型。本節(jié)課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。教材只是提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而 是同時呈現(xiàn)，同時研究。注重教學過程的探索性。在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，打破封閉式的教學過程，構(gòu)建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。本節(jié)課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環(huán)境，進而采擷現(xiàn)實生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。(2)引導學生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在這個過程中，通過學生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質(zhì)疑問難。另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。通過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結(jié)論?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學總結(jié)如下：一、“速算比賽”妙入課題本節(jié)課，以計算題為切入口，精心挑選了相關計算題，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)所給題的區(qū)別與聯(lián)系，引發(fā)學生思考：通過觀察這組得數(shù)相同的`算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生能較快的發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)交換位置，他們的和不變。通過匯報、展示，揭示課題。當大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。三、留下懸念，提升遷移在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學生的興趣，更為后面的學習埋下了伏筆。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內(nèi)心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想舉例論證得出結(jié)論”的過程。更難得可貴的是，學習中不僅僅收獲了數(shù)學知識，更收獲了期間的數(shù)學興趣。1．注重教學目標的整合化。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的`過程。2．注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。（1）找準教學的起點。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。引導學生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變。根據(jù)這一指導思想我結(jié)合本班學生善于動腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學習活動。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的`問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重發(fā)展學生模型思想。先是和學生一起學習了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學習法：提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷這