【正文】 學生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單，方便計算。此時如果追問學生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?”，“那你對這位同學寫得有什么建議呢?”這樣可以引導學生進一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴謹性。這樣導致了學生在后面的練習中不能進行準確的辨析?？偟膩碚f，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學機智和教學設計還不夠。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學本節(jié)課時我準備在“交換律”這節(jié)課進行以下幾個方面嘗試。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點應放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。通過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學總結如下：一、“速算比賽”妙入課題本節(jié)課，以計算題為切入口，精心挑選了相關計算題，讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)所給題的區(qū)別與聯(lián)系，引發(fā)學生思考：通過觀察這組得數(shù)相同的`算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生能較快的發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)交換位置，他們的和不變。通過匯報、展示，揭示課題。當大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。三、留下懸念，提升遷移在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學生的興趣，更為后面的學習埋下了伏筆。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經歷了“提出猜想舉例論證得出結論”的過程。更難得可貴的是，學習中不僅僅收獲了數(shù)學知識，更收獲了期間的數(shù)學興趣。1．注重教學目標的整合化。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的`過程。2．注重教學內容的現(xiàn)實性。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。（1）找準教學的起點。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數(shù)學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導學生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學語言表述數(shù)學規(guī)律和總結怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數(shù)學思想在生活中到處存在。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變。根據(jù)這一指導思想我結合本班學生善于動腦，樂于推理，勤于總結的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學習活動。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的`問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重發(fā)展學生模型思想。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題解決問題舉出例子總結歸納。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習過程。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的基礎知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。同時，也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。在引出加法交換律時，要明確強調這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。加法交換律教學反思5課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調整了教材的知識結構，真正做到用教材教，而不是教教材。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結構，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經驗出發(fā)，根據(jù)已有經驗自主探索知識的形成過程。我本著“以人為本，關注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數(shù)學學習的方法，使傳統(tǒng)的“指導接收式”轉變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學思想。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。先是和學生一起學習了加法的結合律，總結出了四步學習法：提出問題解決問題舉出例子總結歸納。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的`方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學內容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。加法交換律教學反思6《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數(shù)學四年級下冊P17：例1的內容。本節(jié)教學我利用學生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結出加法交換律，環(huán)節(jié)設計合理，也激發(fā)了學生的學習積極性。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。接著我說：“對，兩種吃法不同，結果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。 根據(jù)學生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調動了學生的積極性。如果用字母a、b表示兩個加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多。在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了多種多樣的39?？偨Y本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習。但是本節(jié)課也有很多不足之處：在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。加法交換律教學反思7本節(jié)課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學生掌握的還是比較好的。教學任務全部完成，同時也體現(xiàn)了小組合作和動手操作。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。但是從另一個側面又能說明本節(jié)課設計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學生在課上訓練，尤其是對于五班的同學來說，這節(jié)課幾乎是吃個半飽，如果本節(jié)課能針對五班學生的特點再加入一些提高性訓練的話，這節(jié)課應該會上的更完美，換句話說，本節(jié)課中分層教學又體現(xiàn)的不是很充分了。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識?；ǜ嗟臅r間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應用服務。，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結論。通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學習結合律打下基礎。在教授新課的過程中，我通過提問、設疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結論。多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。讓學生通過練習鞏固本課所學內容。整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。加法交換律教學反思10，學生掌握的程度也還可以，達到了本節(jié)課的教學目標。平時班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學習很好的孩子上黑板上演板都錯了，可能是孩子們有些膽怯吧。爭取讓自己的課堂更生動完美。學生根據(jù)模仿，學會了根據(jù)結果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經歷等量代換的過程。通過對大量數(shù)學事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習不完全歸納發(fā)。和都不會改變。不足本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在今后的數(shù)學中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進行數(shù)學思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學生更應該重復強化，盡量讓每一個孩子都學會。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，親身經歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規(guī)律”這一探究過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的39。創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍，這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。加法交換律教學反思13在學校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——小組匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果師生點評鞏固練習知識延伸（拓展）。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。具體做法是：一、學生經歷有效地探索過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。我有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當?shù)囊龑?，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。三、教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+34+27，讓學生回憶口算過程。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節(jié)課學習加法簡便計算墊下了基礎。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學