【正文】 習。在數學教學中，我們經?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。創(chuàng)設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，從認知理論來看，創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學生的學習需要，同時問題本身也為學生的定向學習活動提供了直接的外部誘因，因而它能有效地激發(fā)學生主動學習的動機。因此，情境創(chuàng)設要務實，具體表現在：首先情境創(chuàng)設要有“數學味”。第二，情境創(chuàng)設要有利于突出重點和突破難點。第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性如何提高小學數學課堂教學有效性下燈小學 王玉梅摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。一 良好的學習習慣是學好數學的前提細節(jié)決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態(tài)度。會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。三 認真上好每一節(jié)數學課是提高教學質量的關鍵教數學的教師都知道，每一節(jié)數學課教學都不能馬虎，每節(jié)課都應該把它當成示范課、優(yōu)質課來講。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發(fā)學生的情感、調動學生的學習興趣。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。課堂預設、關注學生個性差異、算法多樣化、注重對學生的評價等方面，也在自覺與不自覺中有了明顯改變，使得學生的學習興趣得到了激發(fā)，課堂教學的面貌得到了改變。一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。” 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。二、注重學習方式的有效性《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。然而，長久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。探究性學習的深入。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。四、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。每一位，在課堂教學過程中，融入新的教學理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學的有效性，讓課堂教學最終落到實處，從而促進學生