【正文】 學(xué)生口、耳、眼、手多種感覺器官并用，不但讓學(xué)生形象地記住了這兩個(gè)字，還分清了它們的意思?？蛇\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過再現(xiàn)課文內(nèi)容圖畫，使抽象化的文字變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。四、幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境《船長》一課教學(xué)伊始，我播放了貝多芬的《英雄交響曲》片斷。交流感受時(shí)，有學(xué)生說：“這首樂曲很有氣勢，像波瀾壯闊的大海?！庇袑W(xué)生說：“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。在樂曲聲中，我好像看到了一個(gè)又一個(gè)壯烈犧牲的英雄。讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日那個(gè)漆黑的夜晚，一同去經(jīng)歷那場生與死的考驗(yàn)吧！”經(jīng)典的音樂，深沉的話語，學(xué)生的情感被喚醒了，同時(shí)也營造出一種悲壯的對話情境，在這樣的情境中，學(xué)生有了強(qiáng)烈的沖動(dòng)和愿望：那是一個(gè)怎樣的夜晚？那是一位怎樣的船 4 長？那是一段怎樣的故事？這時(shí)，哈爾威船長的悲壯形象已經(jīng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他們也不知不覺地完全進(jìn)入課文情境中了。《一夜的工作》一文，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)，先讓學(xué)生看一幅展示周總理伏案工作的投影圖片，聽一段錄音配樂詩朗誦《周總理辦公室的燈光》，投影圖片和詩歌從不同的角度贊頌了周總理鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神。在分析課文內(nèi)容時(shí)，再播放錄像，展現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的情況，把學(xué)生帶入了崇敬、熱愛之中。六、幫助學(xué)生作文心理學(xué)家指出：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。比如，課前老師借助錄音機(jī)從自然界中，從光盤碟片中或從現(xiàn)實(shí)生活中采擷各種聲響。然后在課上反復(fù)播放音響段落，讓學(xué)生弄懂有哪些聲響組成，從什么環(huán)境中發(fā)出的，這些聲響在生活中哪些場面出現(xiàn)過，讓學(xué)生的想象無拘無束。再比如：寫一種動(dòng)物，可以利用各種素材庫，導(dǎo)入一種動(dòng)物，它的顏色一清二楚的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，它的外形教師可以一部分一部分的展示，以便于學(xué)生仔細(xì)的觀察，關(guān)于它的生活習(xí)性，教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生寫起作文來，就“言而有物”，“言而有序”了。綜上所述，多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的效果。因此，如何用好多媒體技術(shù)關(guān)鍵在教師?？梢?，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。第五篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學(xué)黃艷【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。教學(xué)過程看似轟轟烈烈，其實(shí)收效甚微。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有機(jī)整合 刺激的多樣性 正確取舍小學(xué)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和老師有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量，事先在課件上準(zhǔn)備好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程，上課時(shí)按照實(shí)際情況逐個(gè)亮出，避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題，或者提前抄在小黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。一、結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科特點(diǎn)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合布魯納認(rèn)為：在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)針對教學(xué)內(nèi)容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多問題是語言和文字難以直觀表達(dá)的，學(xué)生理解起來比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問題。二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動(dòng)手操作（觸覺）。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣時(shí)切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使他們和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計(jì)算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考：放入土豆后杯子里的水會(huì)被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關(guān)系？然后課件展示（量杯中的水原來為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過觀察得出結(jié)論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，運(yùn)用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動(dòng)手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個(gè)梯形、一個(gè)梯形一個(gè)三角形、一個(gè)五邊形 一個(gè)三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長方形，再由學(xué)生匯報(bào)展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高。然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)平行四邊形有什么共同點(diǎn)？然后進(jìn)行驗(yàn)證，這幾個(gè)形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論：等低等高的平行四邊形面積相等。模擬操作，深化理解時(shí)切入心理學(xué)研究表明，思維往往是以動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動(dòng)手操作。教師在教學(xué)中用多媒體演示，先把一個(gè)圓2等分，用紅綠表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分別分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來”（還剩下一個(gè)虛圓圈）排成兩列，拼成一個(gè)近似長方形（閃爍顯示）。在此基礎(chǔ)上，在通過移動(dòng)演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。三、合理設(shè)計(jì)多媒體課件，正確取舍課程資源多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教師對多媒體技術(shù)的理解和應(yīng)用能力有關(guān)，運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)，事倍功半。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)為“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來，把學(xué)生放臵在學(xué)習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生間的交流。要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。另一方面，教材本身的特點(diǎn)，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的局限性。如果利用了多媒體技術(shù)，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。綜上所述，隨著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，我們要更新自己的教學(xué)觀點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正使多媒體成為我們教學(xué)的得