【正文】 習(xí)打下基礎(chǔ)。通過不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結(jié)論?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：一、“速算比賽”妙入課題本節(jié)課，以計算題為切入口，精心挑選了相關(guān)計算題，讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)所給題的區(qū)別與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：通過觀察這組得數(shù)相同的`算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生能較快的發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)交換位置，他們的和不變。通過匯報、展示，揭示課題。當(dāng)大家聽到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當(dāng)時沒有把這個概念提出來而已，）豁然開朗，課堂頓時熱鬧起來。三、留下懸念，提升遷移在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個問題不僅引起了學(xué)生的興趣，更為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。他們能很快的通過舉例論證來否定減法和除法沒有?？傮w來說，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，讓加法交換律深入了他們的內(nèi)心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想舉例論證得出結(jié)論”的過程。更難得可貴的是，學(xué)習(xí)中不僅僅收獲了數(shù)學(xué)知識，更收獲了期間的數(shù)學(xué)興趣。1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的`過程。2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我結(jié)合本班學(xué)生善于動腦，樂于推理，勤于總結(jié)的特點，將教材例1和例2合并成一節(jié)課展開學(xué)習(xí)活動。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習(xí)計算，比速度，讓學(xué)生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導(dǎo)：為什么B組題算得快，這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識呢？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的`問題直奔主題，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生模型思想。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律，更重要的是要掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激勵學(xué)生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。同時，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。這樣設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。例子去驗證猜想？應(yīng)該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法，同時讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念。練習(xí)層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課使學(xué)生由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。同時，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律。不是學(xué)生不會思考，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。在引出加法交換律時，要明確強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。可利用課本31頁第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合。總的來說，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。加法交換律教學(xué)反思5課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”?；谝陨侠砟畋竟?jié)課的教學(xué)我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了教材的知識結(jié)構(gòu)，真正做到用教材教，而不是教教材。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程。我本著“以人為本，關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結(jié)歸納”的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在建模的教學(xué)活動中找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使傳統(tǒng)的“指導(dǎo)接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健保浞煮w現(xiàn)課程改革的教學(xué)思想。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學(xué)生練習(xí)計算，比速度，讓學(xué)生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導(dǎo)：為什么B組題算得快，這其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識呢？這一問題馬上激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運(yùn)算定律”說說自己的理解，學(xué)生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運(yùn)算規(guī)律，再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題，讓學(xué)生自由地提問，學(xué)生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維，還能讓學(xué)生提出的問題直奔主題，老師的引導(dǎo)做到了有放有收，從而提高了學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重滲透建模的思想。先是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學(xué)習(xí)法：提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。本節(jié)課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運(yùn)算定律，更重要的是要掌握解決問題的`方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。這四步學(xué)習(xí)法對后續(xù)一些運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如果按教材的編排程序去學(xué)習(xí)是體現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)。課堂上做到了以學(xué)定教，立足于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。加法交換律教學(xué)反思6《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級下冊P17：例1的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問題，然后學(xué)生解決問題。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的。在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個算式的相同點和不同點。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。如果用字母a、b表示兩個加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多種多樣的39?？偨Y(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習(xí)。但是本節(jié)課也有很多不足之處：在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學(xué)生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。加法交換律教學(xué)反思7本節(jié)課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學(xué)生掌握的還是比較好的。教學(xué)任務(wù)全部完成，同時也體現(xiàn)了小組合作和動手操作。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。但是從另一個側(cè)面又能說明本節(jié)課設(shè)計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學(xué)生在課上訓(xùn)練，尤其是對于五班的同學(xué)來說，這節(jié)課幾乎是吃個半飽，如果本節(jié)課能針對五班學(xué)生的特點再加入一些提高性訓(xùn)練的話，這節(jié)課應(yīng)該會上的更完美，換句話說，本節(jié)課中分層教學(xué)又體現(xiàn)的不是很充分了。整個過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習(xí)的時間相應(yīng)較短，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。加法交換律教學(xué)反思10，學(xué)生掌握的程度也還可以，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。平時班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學(xué)習(xí)很好的孩子上黑板上演板都錯了，可能是孩子們有些膽怯吧。爭取讓自己的課堂更生動完美。學(xué)生根據(jù)模仿，學(xué)會了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。通過對大量數(shù)學(xué)事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。和都不會改變。不足本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在今后的數(shù)學(xué)中，注意強(qiáng)化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)化，盡量讓每一個孩子都學(xué)會。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論—總結(jié)規(guī)律”這一探究過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的39。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，這樣設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。加法交換律教學(xué)反思13在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——小組匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果師生點評鞏固練習(xí)知識延伸（拓展）。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。具體做法是：一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。教學(xué)這兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟悉的實際問題引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。我有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運(yùn)算律認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探索加法交換律時，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+34+27，讓學(xué)生回憶口算過程。在最后的提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算墊下了基礎(chǔ)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運(yùn)算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。這節(jié)課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強(qiáng)大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進(jìn)行了評析。再如：3517+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。結(jié)果是相等的。我在教學(xué)時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo)，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習(xí)的量，今天得到趙老師的指導(dǎo)，自己感覺收獲很多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！加法交換律教學(xué)反思15師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應(yīng)快。師：5+6生（齊）：6+5師：20+30生（齊）：30+20師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。生（甲）：33+44生（齊）：44+33生（乙）：26+25生（齊）：25+26師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？生（甲）：兩個加數(shù)交換了。師：你們的想法很有