【正文】 力也是各不相同的，教師在設(shè)計練習(xí)題時，必須照顧每一個層面的學(xué)生，體現(xiàn)出讓每一個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎(chǔ)部分練習(xí)就可以。本階段要求：①每個學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的習(xí)題。③對于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。⑤每一個學(xué)生必須精練一部分習(xí)題，不要只求大概，只求結(jié)論而不注重過程。這一個階段的主要目的是基礎(chǔ)升華，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己談?wù)剬Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲是很有必要的，學(xué)生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)到了哪些知識點。小結(jié)的主要目的是梳理本節(jié)課的知識及知識結(jié)構(gòu)，便于在頭腦中存儲起來，這對于今后對這些知識的提取是非常重要的。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。在具體實施過程中，對A組學(xué)生要發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)特長、培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)中存在著重視知識記憶，忽視知識理解，重視運算結(jié)果，忽視運算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生能力的形成與提高。因此，對這部分學(xué)生，要求他們不僅要掌握解題方法、規(guī)律，還要領(lǐng)會其原理、策略，做題不僅求會，還要求懂。在課堂上，讓這部分學(xué)生多回答一些需要思考的問題，多演示一些難度適中的階梯性題目。對C組學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動力，消除“要我學(xué)”的消極被動心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展為B組學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時時注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。總之，采用分層教學(xué)，教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望，提高每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)能力。組織教師學(xué)習(xí)討論當前教改形式和我校情況確定研究課題。課題論證，制定研究方案。2013．112014．3實施研究，開始實施分層教學(xué)。2014．32014。課題組組長：馬伶俐課題組成員：李勇王金平宋榮第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案一、課題研究背景及意義實施的新課程標準指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。因此我打算摸索一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會。所以只要能把成績和個性指標相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實施分層后的教學(xué)班級與不實施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。學(xué)生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。分層施教分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補短。②按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。④練習(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。⑤輔導(dǎo)分層，平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。①教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。對各層次達標學(xué)生進行表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，進一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的步驟第一步（準備階段2010年3月4月）（1）、對學(xué)生基本情況進行調(diào)查；（2）、準備有關(guān)資料，制定實驗研究的總體方案，準備數(shù)學(xué)小課題研究活動管理的各種表冊；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班56人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級進行相對指導(dǎo)分工，對班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動的具體實施進行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。第二章 理解你的學(xué)生。第四章 單元和課時計劃。第六章 間接教學(xué)策略。第八章 自主學(xué)習(xí)。第十章 課堂管理；第十一章 課堂秩序與紀律。（2）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 完成讀書筆記時間安排:2010年11月完成第一篇讀書筆記；2011年2月完成第二篇讀書筆記。而義務(wù)教育階段的英語課程是為每一個學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給英語教學(xué)帶來很大困難。我校實驗班的老師愛崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。二、研究的理論依據(jù)：分層教學(xué)的必要性。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。分層教學(xué)的有效性。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學(xué)習(xí)條件。“當教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點 的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。三、研究的目標：通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。開展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學(xué)模式。開展宣傳發(fā)動，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標。開展集體備課，認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。通過開展實驗課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成分層教學(xué)模式。2．文獻借鑒法：在分析的基礎(chǔ)上，運用先進的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗，借鑒他人的教學(xué)成果，研究英語教學(xué)中存在的困難和問題，2構(gòu)建分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實方案并予以執(zhí)行。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。而后在行動的基礎(chǔ)上進行總結(jié)——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項實驗。八、研究的進度計劃：第一階段：（2011年9月至10月）調(diào)查及宣傳準備階段。并確定學(xué)生的具體目標。通過集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標、分層問題的設(shè)計、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機會，幫助樹立自信心和主動學(xué)習(xí)的激情。第三階段：（2013年2月至2013月6月）總結(jié)階段。完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。十、課題組成員及分工 負責人：王宗平核心成員：連瓊云 郭永惠 莊月玲 林秋霞 莊能揚 莊清梅 洪冰冰 吳月琴林友發(fā) 莊秀琴具體分工：王宗平統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，上傳下達，課題實踐過程中的大事記錄 莊清梅、吳月琴、郭永惠、莊月玲分層前的調(diào)查摸底，為學(xué)生分層提供現(xiàn)實依據(jù)連瓊云、林友發(fā)前測及后測，用于體現(xiàn)實驗的效果 林秋霞課題研究有關(guān)材料的收集與分析記錄 洪冰冰課題組重要研究活動（會議）情況記錄 莊秀琴課題組階段性研究工作小結(jié)記錄，材料歸檔 莊能揚課題研究效益性或影響性成果發(fā)表、交流、獲獎記錄