【正文】 灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。在朗讀的時候，反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的`語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。通過讀來感受人物的內心世界。通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的39。課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。第一課時，上得很不順利?；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。經過分析后，我覺得下一節(jié)按照學生的思路走。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實。回答讓我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。這和老師的主導作用并不矛盾。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的?！痘胰浮方虒W反思4今天，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應該去找借口忽視自己的各項不足。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：對學情的認識。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態(tài)出發(fā)，進行一些有必要的改動。這么一來，自己的教學思路被打斷，也在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預想的評價語。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。這一切，皆來源于學生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容?！痘胰浮方虒W反思5《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；分角色有感情地朗讀課文；體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。我知道一定是我的引導出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的39。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！《灰雀》教學反思7本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，作為教學重點。把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。其次，板書的設計很重要。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。這也是本人課堂隨機應變的能力不強，以后有待加強。在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“老師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。后來通過與教研員付老師的交流得出結論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結合著列寧的話一起分析，不能脫離開來。第四是關注學生。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，學生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。最后，是對讀寫結合的訓練的設計。”我們班的學生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。謝謝你，小男孩，謝謝你把我們送回到樹林里，謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學生自己有一顆感恩的心；還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描寫，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。付老師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結尾就沒有任何意義了。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自己的教學能力，以后有機會可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課！《灰雀》教學反思8通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學應注意以下幾點：一、讀中悟，悟中讀。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。二、采用討論式教學，促進學生自主學習。遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。三、抓住人物言行，體驗人物內心縱覽課文內容，采用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的?！焙汀耙欢〞w回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。四、說寫結合，培養(yǎng)創(chuàng)新。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內心世界。上次課上由于時間關系，我未來得及讓學生些，課后我讓學生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關系。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力?！痘胰浮啡昙壵Z文教學反思3《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。精心設計問題，引導學生理清文章的結構：課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀。此時，讓學生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。學生不難抓住“每次”“都要”“經?！边@幾個關鍵詞語。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。當時，大家學得很認真也很快。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。這樣做直接影響了我對后邊教學內容時間地安排。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環(huán)節(jié)。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的`描寫?？墒钱斘医又鴨枴澳銖哪男┰~語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。同時，也對教師機智標準提高了要求。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力?！闭^水到渠成、一氣呵成是也。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。在復習導入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了?！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。到文章中去找找依據，說說你贊成那種說法。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。整堂課輕松而愉快，孩子的`朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經歷過，因此學生與教材產生了共鳴，這是很好的教學契機。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。教案是死的，課堂卻是活的。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心，再根據課堂實際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些具體部分的處理，而且自己為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。因此，現(xiàn)在的`問題是學生對這篇文章的理解只是局部的?？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思考的時間。其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。在剩余的時間內，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎樣想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗