【正文】 什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。”“你們的愛使我終身難忘。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習活動中去理解課文內(nèi)容。x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。懂得要尊重、關(guān)愛別人。掌聲教學(xué)反思3這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。一、環(huán)節(jié)設(shè)計在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。二、教學(xué)教法“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。三、媒體利用我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。不過問題比較多，當學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。在以后的教學(xué)中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。她也能勇敢地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角?？墒?，我忽視了，思考是不可以代替的。是的，自主學(xué)習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學(xué)習的快樂。掌聲教學(xué)反思4《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、情境談話，拉近人文我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。二、注重對教材空白點的挖掘讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。三、小練筆升華中心、積淀情感課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己，看待別人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵。利用今天學(xué)習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學(xué)習了這一課，以后要怎樣做呢？教學(xué)時，我圍繞著以下幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當怎樣看待掌聲？”在教學(xué)二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。這堂課以兩次掌聲為線索。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。懂得要尊重、關(guān)愛別人。注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。掌聲教學(xué)反思7一、以信的內(nèi)容為切入口課一開始，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課結(jié)束時再讀體會。第一次讀，僅僅停留在文字表面，第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。為了讓學(xué)生能走進文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的神奇力量，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，鼓勵、支持是何等重要。掌聲教學(xué)反思8在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神——課前布置預(yù)習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動的是哪里；課堂上樹立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、實踐、練習……中有所思、有所獲。但是，上完了這節(jié)課總有很多的遺憾。《山洪一樣的掌聲》這篇課文是一片很感人的寫周總理愛人民的課文。當然，在反思了這節(jié)課的不足之后，在進行第二課時的教學(xué)時，我進行了一些改動。在課結(jié)束的時候，學(xué)生們很壓抑。孩子們的表現(xiàn)讓我感動的同時，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。這是一篇非常感人的文章。剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。在教學(xué)中我注意以下方面：一、情境談話，拉近人文上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。教學(xué)本課時，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章角色。沒了讀語文就不能稱其為語文。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊?！边@一個句子時，我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式在學(xué)習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號畫出表示掌聲語句。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不同的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自己的掌聲送給別人的道理。課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其潛力的20%30%；而當他受到激勵時，其潛力能夠發(fā)揮80%90%。不必害怕陰影，它只但是意味著附近有光。四、拓展練習，培養(yǎng)寫作潛力。五、不足：教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)?！毙∮槭裁础蔼q豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學(xué)們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。掌聲教學(xué)反思11《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習。最后講解課后習題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習也就不那么困難了。比如：讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價不夠及時，也不夠機智。由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。掌聲教學(xué)反思12今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想（這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。現(xiàn)在反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。因提前幾天就通知他們預(yù)習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張?？傊?，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。掌聲教學(xué)反思13《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”