我的伯父魯迅先生第二課時教學(xué)設(shè)計-教學(xué)教案-閱讀頁
2024-10-03 14:14本頁面
【正文】 ，喜歡第五段的精讀第五段。有把握的可上黑板模仿老師的板書進(jìn)行板書?！罢勁霰凇敝心木湓捴档么蠹疫M(jìn)行研讀？a)出示：“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈還是我的記性好?！眀)說說你是怎樣來理解這句話的？c)齊讀。感情升華：師：是啊，就是這樣一位伯父，可是他總是為別人想得多，為自己想得少，現(xiàn)在他永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離開了我；我再也見不到他的面了，我再也聽不到他的聲音了，我再也得不到他的愛撫了??我的眼淚不斷地大顆顆地掉下來。生：齊讀。用“扶、蹲、半跪、夾出、洗、敷、扎”這些動詞寫一段話。把車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉刻畫下來?！舻谒钠何业牟隔斞赶壬诙n時教學(xué)設(shè)計《我的伯父魯迅先生》第二課時導(dǎo)學(xué)案繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。學(xué)習(xí)作者的寫作方法。囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風(fēng)（）北風(fēng)（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。從這個句子中，我能感受到。組織交流，師相機(jī)引導(dǎo)并板書。3．再次默讀，嘗試自己獨立解決問題。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結(jié)合當(dāng)時的社會背景資料想一想。“碰壁”形容與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強(qiáng)。讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。出示句子。最打到我的詞是，從中我體會到了。當(dāng)時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當(dāng)時伯父的神情，畫出相關(guān)句子，讀一讀，把自己的體會標(biāo)注在書上，與大家交流。三、總結(jié)學(xué)到這里，魯迅先生是個怎樣的人？課文總評，生有感情朗讀。他給我們留下了什么？同學(xué)們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學(xué)了這篇課文以后，最想表達(dá)的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。教學(xué)重難點：１、體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件 教學(xué)過程：（一）檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文認(rèn)讀生字。（二）深入理解課文，品讀感悟回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關(guān)句子。）課文中哪些地方還表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車夫的。a請同學(xué)朗讀。（動作）b請大家在書上圈出表示動作的詞。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）d請同學(xué)們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關(guān)心勞苦大眾的人？a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。b你準(zhǔn)備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？ 老師小結(jié)。請同學(xué)們回到現(xiàn)實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當(dāng)時的心情。A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ B默讀本段，完成填空練習(xí)。C小結(jié)請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。指導(dǎo)朗讀，體會作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。（三）鞏固延伸出示填空你覺得這是一個（關(guān)愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）說說自己對魯迅先生的評價（四）板書設(shè)計1我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車夫 關(guān)心女傭南門外小學(xué)李焱《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思開學(xué)第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。同時，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機(jī)地充分利用，沒有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實到教學(xué)行動中去。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和
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