【正文】 》二按小組學習，編演對話情景1齊讀詩句2下面同學們按四人小組，首先理解詩句的`意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。2體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到；指名說說題目的意思（視頻展示臺）這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。（4）領(lǐng)會到了這首詩“寓問于答”的特色。教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。課前：投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。從剛才的畫面中，同學們一定已經(jīng)知道了今天我們這節(jié)課的學習內(nèi)容是一首古詩，詩題是——尋隱者不遇。你們知道歷史上有哪些人是“隱者”呢？“不遇”是什么意思？現(xiàn)在誰能說說題目的意思？二、了解作者。引用作者自己的詩評價。知音如不賞，歸臥故山秋。1 出示詩句。同座的同學可以小聲地討論。3 這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。究竟缺少了什么呢？出示填空題：尋隱者不遇松下問童子： ？： 言師采藥去。？ 云深不知處。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內(nèi)容?！霸栍诖稹?，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。1 詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里?！痹娙擞行?，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底 了。五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！出示：尋隱者不遇花間問童子，言師挖菜去。學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情?？稍诳戳烁蓢槔蠋煂τ谖谋镜慕庾x后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農(nóng)夫在田里干活。有的說：“花間”用的不太恰當。可見詩人用詞是很講究的。學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。思維發(fā)展目標：以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。本文知識點梳理：字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。理解并背誦兩首詩。教學設(shè)計：教學時間：兩課時；課時安排：第一課時：教學《尋隱者不遇》。教學重難點：理解詩句含義，體會詩中意境是重點。教學準備：幻燈，課件教學時間：2課時第一課時課時目標：理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？( )松下問童子，( )言師采藥去。“松下問童子”，可全詩并沒有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？( )松下問童子，( )言師采藥去。連起來說說詩人尋訪的過程。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。五、誦讀詩文，化詩為畫：朗讀詩文。拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？課堂練習：將詩文改寫成現(xiàn)代文。 不遇 推敲只在此山中， 能遇云深不知處。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。五、教學資源與工具設(shè)計教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。六、教學過程（一）談話導入同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書 隱者）體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解。（隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。（二）展開想象 創(chuàng)設(shè)詩境教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。（ ）：只 在 此 山 中，（ ）：云 深 不 知 處。（4）再次師生吟誦古詩感悟作者心境 領(lǐng)悟古詩意境過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價師生共同吟誦古詩過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。（七）板書設(shè)計7—2 尋 隱 者 不 遇（唐 ）賈島松 下 問 童 子， （希 望）言 師 采 藥 去。 （絕 望）（寓問于答）《尋隱者不遇》教學設(shè)計13教學要求：《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情。能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居?！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚?？還是改為“敲”字好？賈島在驢背上反復思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這時，當時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。賈島的苦吟，有時確有成效。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。二、按小組學習，編演對話情景齊讀詩句下面同學們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，他說師傅采藥去了。體會感情這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到。這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。失望只在此山中，希望云深不知處。二、教學過程（一）走近詩人知“賈島”1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。）2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外?！彼麑懺娨钥炭嗾J真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。知音如不賞，歸臥故山秋。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）[故事，是學生最喜愛的。而對詩人的了解， 可以為進一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。2．觀察圖畫。請觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。學情預設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？ （根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。 （在何處采藥？在山中何處？）小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。 角色扮演。5．揣摩心理。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了?！痹娙艘宦牐X得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。）走近詩人走進“詩”——6．全班有感情地朗讀詩歌。 “意”與 “象”相融合，才有意境。這一教學環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩情，感悟詩的意境。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。（1）同學們，我們的古詩多美??！它的語言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……（2）學習成果展示。師：一首好詩，激活了同學們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚學習個性。]2．拓展延伸，賞詩文。 “聞說到揚 州，吹簫有舊游?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致?！敖癯S冷，忽念山中客。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻?？坶T無犬吠，欲去問西家。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標悄然達成。]《尋隱者不遇》教學設(shè)計15課時目標：正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。教學難點：體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（讀通古詩）以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。生自讀。齊讀古詩。（理解古詩的大概意思）過渡：讀這關(guān)過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。（這里的“者”就是指??的人。生活。（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。指名說古詩的意思。教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。師引導：看到的還真多，有景有人。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）教師引導：同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景?？粗@圖，老師給你們起個頭?。涸娙嗽谏介g小道上走著走著，突然看到了一座茅草屋，正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來，詩人忙走上前去問道：??說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪?。吭娭姓野?！聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。山中訪故友，松下問童子，汝師在何處，言師采藥去。此詩寓問于答，凝練簡潔啊。師導：其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內(nèi)心世界。（把詩人內(nèi)心想的和他的心情寫出來）完成填空：詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人又問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人詩人再問：童子回答：此時詩人指名交流，師隨機板書。（板書：希望）不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。師：讀得更有韻味了。小結(jié)：詩人尋訪隱者，結(jié)果沒有遇到，這本是一件失望的事。最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。五、布置作業(yè)。搜集賈島的一兩首古詩。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不