6西部貧困地區(qū)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的困境與對策-閱讀頁
2024-09-26 13:02本頁面
【正文】 入縣城重點(diǎn)中學(xué)，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，有點(diǎn)能力的家長也都會(huì)千方百計(jì)把自己的子女聯(lián)系到縣城重點(diǎn)中學(xué)就讀，就近入學(xué)政策不僅沒有阻止擇校行為，反而是擇校問題越演越烈，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的生源和社會(huì)聲譽(yù)越來越差，教育的質(zhì)量越來越差低。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。還有因?qū)W習(xí)成績差而造成的厭學(xué)，這在很多地區(qū)已經(jīng)成為學(xué)生厭學(xué)的主要原因。另外在西部某些山區(qū)，由于布局調(diào)整使得學(xué)校過于集中后，增加了一些學(xué)生上學(xué)的難度。 （一）各級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然，投入均衡并不是搞平均主義、整齊劃一，而是更要向薄弱學(xué)校、弱勢群體、落后地區(qū)傾斜，及時(shí)幫助解決實(shí)際問題。“要完善公共財(cái)政支持體系，落實(shí)好“三個(gè)增長”要求，大幅度增加義務(wù)教育投入。尤其是省級(jí)政府要加大統(tǒng)籌力度，調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，新增教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，不斷提高保障水平。薄弱學(xué)校是由于實(shí)行重點(diǎn)學(xué)校制度而對非重點(diǎn)學(xué)校的教育資源配置不足而形成的。 。教育經(jīng)費(fèi)調(diào)配優(yōu)先保證薄弱學(xué)校；設(shè)立專項(xiàng)特困 扶助經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)助簿弱學(xué)校；對薄弱學(xué)校教學(xué)設(shè)施、圖書資料無償劃撥或增大補(bǔ)助；為鼓勵(lì)教師穩(wěn)定于貧困地區(qū)工作，地方財(cái)政在實(shí)行教師工資統(tǒng)發(fā)的基礎(chǔ)上，對貧困地區(qū)教師增發(fā)補(bǔ)貼。教育行政部門應(yīng)針對薄弱學(xué)校教師素質(zhì)低的現(xiàn)狀，制定相關(guān)政策對薄弱學(xué)校教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)：①通過定向培養(yǎng)、優(yōu)先安排在職教師參加各種脫產(chǎn)或在職教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修、分配優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生和選派優(yōu)秀中青年骨干教師定期支教等多種途徑，充實(shí)薄弱學(xué)校的教師力量；②通過與重點(diǎn)師范院校結(jié)對、與重點(diǎn)師范院校的骨干教師結(jié)對的方式，由重點(diǎn)師范院校幫助薄弱學(xué)校培養(yǎng)、培訓(xùn)骨干教師；③加大對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)和技能的培訓(xùn)，主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)培訓(xùn)、多媒體等應(yīng)用技能培訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步縮小城鄉(xiāng)教師的“數(shù)字鴻溝”。弱勢補(bǔ)償主要通過公共財(cái)政資源對社會(huì)低收入階層、流動(dòng)兒童和留守兒童、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)人口接受義務(wù)教育進(jìn)行補(bǔ)償，教育投入堅(jiān)持向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢群體傾斜。 參考文獻(xiàn)： [1][美]約翰何懷宏（譯）北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1988
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