16一名物理學家的教育歷程教案1-閱讀頁
2024-12-17 21:41本頁面
【正文】 能確立。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實驗工作，努力使理論得到證明。 3．【提問】 “鯉魚科學家 ”對 “世界 ”的認識是怎樣的？ 【明確】 主要有以下幾點：（ 1） “水池之外看不見的世界沒有科學意義。（ 3） “鯉魚科學家 ”的 “消失 ”和 “重現(xiàn) ”——它們認為是 “奇跡 ”，是 “可怖的事情 ”，而不肯去探究原因。 4．【提問】作者想通過 “鯉魚科學家 ”對世界的認識說明什么？ 【明確】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（ 2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念 ……” ，是因為他們只愿意承認 “那些看得見摸得著的事物 ”，不肯改變思考問題的方式。 5．【提問】課文中閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場理論書籍兩小段內(nèi)容，對 “教育歷程 ”的敘述有什么作用？ 【明確】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。 ”在作者心中 “理論物理學家 ”應(yīng)該是怎樣的人？ 【明確】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就?！霸谒晦o”意味著“理 論物理學家”道路的艱辛。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設(shè)計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象
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