【正文】 生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活 性組織，有望復(fù)活恐龍。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。 ② 組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 沉睡億年的石頭說了什么話 ?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。 a． “ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? d．當你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比 比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。假如學(xué)生希望教師指點或總結(jié)時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。增強求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會感情。 。 教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的興趣。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。 提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。 問：讀過詩歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩表達了作者怎樣的思想感情 ? 詩歌表達了作者對化石的珍惜 ,熱愛和研究 。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 5.“ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會作者的情感。 、猛犸時，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識 化石為我們研究生物的進化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進化之前的模樣。體例可寫成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 設(shè)計思想 根據(jù) 平時對學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學(xué)。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)過程（ 2 課時） 第一課時 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。 二、進入課題。 老師： 同學(xué)們因為沒有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時間自由快速地閱讀。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 提示 2 分鐘到，請同學(xué)來講黑板上的二個問題。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的 一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。 （ 3）、通過朗讀，達到同學(xué)之間的取長補短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認真聽。 三、學(xué)生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。 次序。 評的內(nèi)容。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。特別是把第一段的幾個問句讀出來。i 古）讀成 d224。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。 把（裹藏 c225。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請乙組的同學(xué)在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。 ③ 句子之間的停動不夠明顯。（掌聲） 五、老師總評。 同學(xué)們的點評都很全面和正肯，說明同學(xué)們讀和聽都很認真，應(yīng)該給自己一點掌聲。 要評的是同學(xué)們在相互點評 的過程中的表現(xiàn)。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學(xué)習(xí)。 六、全班同學(xué)齊讀。 老師：還有 12 分鐘的時間請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 老師提示 10 分鐘過了，請同學(xué)們把問題提出來。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 b)回去思考上面的問題。 學(xué)生朗讀課文。 老師對完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚和鼓勵。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)?；癁閲鴥?nèi)乃至國際研究動植物生活習(xí)性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。 學(xué)生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 學(xué)生 C：引出作者所要說的話題。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都 具備，因而去挖掘和研究它。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題，給點掌聲。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學(xué)研究，萬物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說：不是。 老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的 否定。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學(xué)生：記載生命進化歷程的書。生命的航船從太古不息地向近代進化。我們回到標題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：這里是贊頌的意思。這樣我們 知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學(xué)生：對化石的頌贊?；忠鹑藗兊腻谙胍约八膬r值，最后對它高度的贊揚。 學(xué)生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學(xué)生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學(xué)生：使結(jié)構(gòu)完整。 最后我們來看課后練習(xí)題一。 學(xué)生：一幅幅生物進化的圖畫。 老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？ 學(xué)生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。 老師：講了有關(guān)生物的進化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學(xué)完了。更學(xué)到了作者的獨特的寫作方法等。用課后的字詞寫一段話。 學(xué)習(xí)評價： 本文是一首科學(xué)抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇和偉大。這課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有準備的情況下，能較好地把握教學(xué)的度和自我調(diào)整，使學(xué)生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學(xué)生利用課堂自由讀，進行即時預(yù)習(xí)。在上這課時，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學(xué)的特點，以及教學(xué)手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導(dǎo)、評教學(xué)重點，通過讀使學(xué)生去感受詩歌的美，進一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學(xué)生的求知欲；在老師正確的引導(dǎo)下，引起學(xué)生對科學(xué) 問題的探究和對科學(xué)的興趣；通過評，不但給評的學(xué)生一個展現(xiàn)自己的平臺，而且對被評的學(xué)生給予充分的肯定，使被評學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。 一、教學(xué)目標的設(shè)定：根據(jù)第四單元的主題 —— 科學(xué)，設(shè)定本課的教學(xué)目標為： 有感情的誦讀課，把握內(nèi)容，體會感情。 增強學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。這就是會唱 歌的內(nèi)涵。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學(xué)生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生朗讀課文后，教師可提出問題：“ 在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文中的重點句子有更深刻的理解。第 二步是整體把握，結(jié)構(gòu)分析，內(nèi)容解剖，從三個方面入手： （ 1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩歌。全詩可分為發(fā)問、抒寫、回應(yīng)發(fā)問三部分。 （ 3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內(nèi)涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。在這首詩中的教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結(jié)合起來，這樣會取得相得益彰的效果。 ② 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 ○ 教學(xué)重點 感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。寫篇介紹某種古生物的小短文。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程當中應(yīng)悉心體會。王遠》中寫道： “ 麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。今天，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌—— 《化石吟》。 ② 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。 a．學(xué)生聽讀，思考下列問題 (投影顯示 )。 ◆ 詩歌表達了一種怎樣的思想感情 ? ◆ 詩歌可以分為哪幾個層次 ?結(jié)構(gòu)上有何特點？ b．小組討論，完成上述題目。 ◆ 贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。 重點研討 ① 指名朗讀 3～ 6 節(jié)，思考問題 (投影顯示 )： a． “ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? b．怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? c． “ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。 ③ 齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情 。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。 拓展延伸 學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。 ② 當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢 ?能否也寫一首小詩，來抒發(fā)你的思想感情 ? 化石吟教案 12 【教學(xué)目標】 知識與技能： 積累和運用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識。 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 【教學(xué)準備】 剪輯《侏羅紀公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的部分。 制作教學(xué)課件 【教學(xué)方法】 朗讀法，討論 法 【教學(xué)課時】 一課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 播放《侏羅紀公園》中關(guān)于從琥珀中提取恐龍血液的片斷。此片斷就是科學(xué)家通過提取保存在琥珀中的恐龍血液，進而培養(yǎng)恐龍胚胎以還原侏羅紀時代的科幻影片