【正文】 預(yù)案。因此，學(xué)校開展了安全法規(guī)周的活動，邀請了市交警大隊的專業(yè)人員來校作交通安全知識講座，聯(lián)合城中派出所舉辦了 “ 珍惜生命，安全出行 ”圖片展出，同時充分結(jié)合學(xué)校具體的教育活動加強(qiáng)針對性的教育與訓(xùn)練，與全體教師簽定安全責(zé)任狀，由點及面，進(jìn)一步落實了活動安全教育的達(dá)成性。 學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的制定僅僅意味著工作的開始，更重要的是它的實施。領(lǐng)導(dǎo)小組成員將作為各子目標(biāo)的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)并指導(dǎo)全體師生共同參與實施。第三，每一學(xué)年結(jié)束時學(xué)校先對目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行自評，然后接受教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員的互動評議，最后迎接上級主管部門的綜合評估，并及時進(jìn)行方向與策略上的微調(diào)。 教師個人的良好發(fā)展是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重點內(nèi)容之一，因此，我們將從學(xué)校規(guī)劃中的要求出發(fā)，組織中層以上干部及時梳理出每一位教師的發(fā)展意向，并根據(jù)每一位教師的實際情況，積極主動地做好指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，引導(dǎo)教師正視自我發(fā)展中優(yōu)勢與弱勢，合理確定教師的發(fā)展定位，幫助教師制定自我發(fā)展的階段工作計劃。 學(xué)校安全工作是長期而艱巨的，我們將繼續(xù)在心理上作好防范，在行為上做好服務(wù)，在深化上做好保障和思考工作，不斷推進(jìn)安全工作的實效性。 第五篇：學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃 虞城縣木蘭實驗小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃（ 2024 年 — 2024 年） 虞城縣木蘭實驗小學(xué)創(chuàng)建于 2024 年 8 月，原為虞城縣第一實驗小學(xué)（新景明德）分 校， 2024 年 8 月因城區(qū)劃調(diào)整，學(xué)校施教區(qū)管轄范圍發(fā)生變化而更名為虞城縣木蘭實驗小學(xué)。學(xué)校先后榮獲縣級文明學(xué)校、縣級美麗校園、市級語言能力示范校、市級編程教育實驗校、市級防震減災(zāi)科普示范校、市級 “ 五好 ” 基層關(guān)工委等多項榮譽(yù)稱號。為此，學(xué)校特制定《虞城縣木蘭實驗小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃（ 2024年 9 月 — 2024 年 8 月）》。 第一部分：發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題 第二部分：學(xué)校辦學(xué)理念闡述 第三部分：學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、推進(jìn)計劃及成功標(biāo)志 第五部分：規(guī)劃實施保障機(jī)制 第一部分 學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題 一、學(xué)校整體情況 現(xiàn)有 40 個班級， 2200 名學(xué)生，教職工 108 名，專任教師 105 名。 二、學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢分析 （一）外部條件分析 1．周邊環(huán)境良好，外部關(guān)系氛圍和諧 學(xué)校地處木蘭大道南側(cè)，毗鄰縣人民醫(yī)院，周邊有新景家園、西湖春天、和諧北大等比較成熟的住宅小區(qū)以及新近開發(fā)的高檔小區(qū)。 2．生源狀況總體良好 學(xué)校近幾年接收新生為 8 個班 360 人，主 要是新景家園、西湖春天、和諧北大等小區(qū)的適齡兒童，生源比較穩(wěn)定。從總體來看，生源逐年遞增的速度非常之快，在城區(qū)小學(xué)內(nèi)相對比較好。三座教學(xué)樓和一座辦公樓都是徽派風(fēng)格?？傮w布局新穎，景致迷人，設(shè)施齊全，是少年兒童求 學(xué)的樂園。 德育管理方面。 （ 2）在師資隊伍管理方面，形成了一整套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。 （ 3）教育教學(xué)管理方面。另一方面實踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等，進(jìn)行了積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。實現(xiàn)了課題管理全程實施 “ 技術(shù)性 ” 管理，包括申報、論證、立項、實施、總結(jié)及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申 報程序，形成 “ 校級研究專題 —— 縣市級立項課題—— 省級立項課題 ” 這一課題申報鏈，建設(shè)好了 “ 金字塔式 ” 的課題申報支撐體系。學(xué)校從課程體系設(shè)置、構(gòu)建和美理想的課堂、建立多元的教育評價生態(tài)系統(tǒng)、致力于教師專業(yè)發(fā)展的各項行動等方面進(jìn)行規(guī)劃，并在實施的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。在專任教師中，具有高級職稱者 6 人（占 %），中級職稱者 68 人（占 86%），初級職稱者 33 人（占 30%），未定級者 1 人（占 %）。學(xué)校已經(jīng)逐漸形成一支崇尚師德、鉆研業(yè)務(wù)、潛心從教的較為優(yōu)秀的教師隊伍。 30 歲至 45 歲的教師有 103 人，占了專任教師的 95%。 （ 2）學(xué)校教師的整體素 質(zhì)較高 一直以來，學(xué)校重視教師隊伍建設(shè)，逐漸形成了一支師德高尚、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀、樂于奉獻(xiàn)的教書育人隊伍。近兩年，學(xué)校在商丘市級以上的論文案例評比中，共有 15 篇獲獎，6 篇發(fā)表；共有 8 個課題立項，其中有 5 個課題獲商丘市級獎，共有 8 個課題結(jié)題，大多數(shù)教師具備獨立主持課題研究的能力。 （ 2）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展全面，個性特長多樣 學(xué)校課程理念為差異發(fā)展，多彩課程，以 “ 多 ” 和 “ 彩 ” 為表象特征，通過課程多元化、學(xué)習(xí)的選擇化、教學(xué)個性化、評價多樣化等手段，滿足不同受教育者的多樣化需求，堅持興趣性原則、發(fā)展性原則、多樣化原則等原則。 （ 3）參加社會實踐活動情況 學(xué)生以紅領(lǐng)巾志愿者和科學(xué)小課題研究為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，開展力所能及的學(xué)校、社區(qū)的公益性、服務(wù)性、體驗性活動，受到了廣泛的好評。 4．辦學(xué)特色逐步顯現(xiàn) 我校堅持為每一個學(xué)生的幸福人生奠基的辦學(xué)理念和差異教育，著力營造校園文化，打造科學(xué)教育品牌，創(chuàng)建體藝特色學(xué)校，辦學(xué)特色初步形成。以學(xué)科拓展型課程撬動課堂變革，實現(xiàn)課程由國家單一向豐富校本轉(zhuǎn)變、學(xué)生由全面向個性發(fā)展、教師由良好向?qū)I(yè)發(fā)展，學(xué)校先后榮獲小文學(xué)家培養(yǎng)基地學(xué)校、小科學(xué)家培養(yǎng)基地學(xué)校、小數(shù)學(xué)家搖籃基地學(xué)校等十多項市縣級學(xué)科特色榮譽(yù)稱號。學(xué)校管理思想和制度得到廣大 教師認(rèn)可，已形成 80 多位骨干教師梯隊，辦學(xué)理念、課程建設(shè)和學(xué)科特色被社會所認(rèn)可。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，科學(xué)地控制學(xué)校的合理規(guī)模，使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。如何更深入地探索針對不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊伍建設(shè)策略、措施，激發(fā)學(xué)校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)一兩名特級教師和省級學(xué)科帶頭人。從基于兒童文化的差異教育思想到為每一個孩子的幸福人生奠基的辦學(xué)理念，再到任務(wù)驅(qū)動的課 堂教學(xué)變革、拓展型課堂建設(shè)和完美教室，盡管我們在差異教育理念引領(lǐng)下對學(xué)校的多個領(lǐng)域進(jìn)行了探索，但重建性的研究還不夠深入和系統(tǒng)化，所以如何從學(xué)校課程設(shè)置層面、課堂教學(xué)改革層面、學(xué)生學(xué)科活動體系層面和學(xué)校文化建設(shè)層面等進(jìn)行發(fā)展性研究，是未來三年必須關(guān)注的問題。 第二部分 學(xué)校辦學(xué)理念闡述 優(yōu)質(zhì) 的教育應(yīng)該是促進(jìn)人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。我們將其概括為差異教育。 二、辦學(xué)理念 作為一所辦學(xué)歷史短、起點高、發(fā)展快的城區(qū)公辦小學(xué)，在新三年中著力凸現(xiàn)以下辦學(xué)理念： 1．學(xué)校精神：質(zhì)樸務(wù)實與開拓進(jìn)取相融合的木蘭實小精神 質(zhì)樸務(wù)實是木蘭實小的風(fēng)格，近年來木蘭實小人以質(zhì)樸無華的氣質(zhì)、求真務(wù)實的工作作風(fēng)兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學(xué)生；學(xué)校努力挖掘內(nèi)外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新的局面。我們認(rèn)為一所秉持為每一個孩 子的幸福人生奠基辦學(xué)理念的學(xué)校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關(guān)注，對個體生命獨特性、惟一性的關(guān)注，回歸到以成全每一個富有個性的人的差異發(fā)展的價值取向上來。 人的差異是多種多樣的，差異教育大體有四層含義。教育面對一個個具體的，活生生的人，學(xué)生之間存在著差異，這是有目共睹的。每一個學(xué)生的內(nèi)心世界，都是德智體美勞諸方面素質(zhì)組成的 一個獨特的結(jié)構(gòu)。任何一個發(fā)育和發(fā)展正常的兒童，在這個獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點，即表現(xiàn)出個體內(nèi)素質(zhì)之間的差異。人在發(fā)展和成長過程中，要經(jīng)歷幾個不同發(fā)展階段。由此，階段間的差異也是非常明顯的。 四是群體間 差異。 3．學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略定位：致力于推進(jìn)特色和品牌戰(zhàn)略，建成管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、特色鮮明的在內(nèi)有較大影響力的虞城縣一級學(xué)校。同時也是希望由此開始孩子能擁有和諧、美好的人生。 6．學(xué)校使命：建設(shè)和美校園 營造和潤課堂 打造和洽團(tuán)隊 引領(lǐng)和美人生 7．教師形象：質(zhì)樸務(wù)實 追求卓越 8． 學(xué)生形象：德藝雙馨 身心和美 第三部分 學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 一、辦學(xué)目標(biāo) 堅持走 “ 內(nèi)涵發(fā)展，文化辦學(xué) ” 之路，打造學(xué)科教育品牌，建設(shè)體藝特色學(xué)校，教育質(zhì)量和辦學(xué)水平實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成為管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、特色顯現(xiàn)的虞城縣一級小學(xué)。 第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實施策略、推進(jìn)計劃及成功標(biāo)志 （一）學(xué)校管理 1．領(lǐng)域目標(biāo)： 在依法治校和民主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力實踐現(xiàn)代學(xué)校管理理念， 深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細(xì)管理的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。從而使規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一，爭創(chuàng)虞城縣品牌特色學(xué)校。 2．實施策略： （ 1）深入實踐現(xiàn)代學(xué)校管理制 度，促進(jìn)管理走向民主化 實現(xiàn)教育民主化，必須走學(xué)校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然要求。 （ 2）出臺《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，促進(jìn)管理走向標(biāo)準(zhǔn)化 隨著社會 和社會對教育質(zhì)量要求的提高，為保證木蘭實小教育質(zhì)量的一致和高水平，就要不斷鞏固木蘭實小的品牌。未來三年，學(xué)校在總結(jié)木蘭實小教育思想的基礎(chǔ)上，重點研究木蘭實小教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及為實現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要完成的管理操作過程，以完善學(xué)校目標(biāo)管理體系，力爭用三年時間編制出臺《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》。我們將進(jìn)一步完善 “ 家長委員會 ” 制度，通過強(qiáng)化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，吸引家長積極投入教育研究，參與學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升家庭教育的技術(shù)和理念，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源。在這種形勢下， 未來學(xué)校的管理必然從經(jīng)驗管理、行政管理走向現(xiàn)代化的科學(xué)管理。 3．推進(jìn)計劃： 2024 年 9 月 — 2024 年 8 月：規(guī)劃《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校基本制度；以績效工資的改革為契機(jī)，完善各項考核條例；形成學(xué)校和教師自主發(fā)展、自我評價機(jī)制；推進(jìn)管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理。 2024 年 9 月 — 2024 年 8 月：初步形成《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度；進(jìn)一步形成學(xué)校和教師自我評價、自主發(fā)展機(jī)制；繼續(xù)推進(jìn)管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理，達(dá)到辦公管理 現(xiàn)代化。 4．成功標(biāo)志： （ 1）出臺《虞城縣木蘭實驗小學(xué)質(zhì)量管理手冊》，教育教學(xué)質(zhì)量保持名列縣前茅，學(xué)生綜合素質(zhì)高。 （二）德育工作 1．領(lǐng)域目標(biāo)： 通過培育校風(fēng)、培養(yǎng)隊伍、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬領(lǐng)域等方法來構(gòu)建 “ 和諧校園，溫馨教室、精彩教育 ” 德育大環(huán)境； 100%中隊行規(guī)合格，鼓勵 60%中隊形成特色；鼓勵參與各級各類班主任評比，建立名班主任工作室，舉辦 “ 班主任沙龍 ” 或 “ 德育論壇 ” ，開展心理健康教育課題研究；探索素養(yǎng)教育的德育品牌，通過養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)智、養(yǎng)德等系列活動，開展德育課程研究，整合學(xué)校、家長和社會資源，形成德育管理順暢、德育隊伍精良、德育方法創(chuàng)新、德育途徑廣泛、德育資源優(yōu)化的德育工作體制。 實施策 略： （ 1）進(jìn)一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。建立名班主任工作室，發(fā)揮德育骨干引領(lǐng)、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導(dǎo)培養(yǎng)工作。 （ 2）探索素養(yǎng)教育的德育品牌。 （ 3）充分利用社會實踐基地的資源，提高社會實踐活動的實效性。 （ 4）加 強(qiáng)家校合作，拓寬教育領(lǐng)域。組織開展 “ 家庭教育宣傳周 ” 活動，不斷完善家庭教育指導(dǎo)工作。要不斷提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，以隊伍建設(shè)、學(xué)生個別心理輔導(dǎo)、教師心理輔導(dǎo)為工作抓手，進(jìn)一步完善心理健康教育工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化培訓(xùn)，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。 （ 6）加強(qiáng)德育課程建設(shè)。注重德育科研，引導(dǎo)教師針對當(dāng)前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中開展課題研究，切實發(fā)揮德育科研的引領(lǐng)作用。落實素養(yǎng)教育主題德育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)良品性。 2024 年 9 月 —— 2024 年 8 月：創(chuàng)建 “ 無煙學(xué)校 ” ，保護(hù)師生健康，減少煙草危害，營造環(huán)境優(yōu)美、健康文明、清潔無煙的校園環(huán)境。 （ 2）形成木蘭實小素養(yǎng)教育品牌。 （三）教學(xué)工作 1．領(lǐng)域目標(biāo)： 進(jìn)一步深化以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)科教學(xué)研究，形成符合學(xué)校實際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。建設(shè)優(yōu)秀的教研組。 在未來三年內(nèi)，學(xué)校將更注重在日常教育教學(xué)實踐活動中進(jìn)行對有效教學(xué)的感悟和探究，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)進(jìn)行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的改革思想和舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，各教研組繼續(xù)以 “ 品牌創(chuàng)建 ” 為核心理 念，通過團(tuán)隊的相互溝通、支持、配合，將品牌理念落實于具體的實踐中。 （ 2）以課題研究為載體，開展教育教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新行動 在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等常規(guī)管理，進(jìn)行積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。通過實踐探索，除了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理 “ 管 ” 、 “ 督 ” 、 “ 評 ”的功能之外，拓展教學(xué)常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學(xué)管理的 “ 理 ” 、 “ 研 ” 、 “ 引 ” ，真正實現(xiàn)課堂變革背景下的教學(xué)常規(guī)管理從 “ 督導(dǎo)指向 ” 向 “ 研究指向 ” 轉(zhuǎn)變，向促進(jìn)教師專業(yè)成長轉(zhuǎn)變。我們提出 “ 基于兒童文化的差異教育 ”的理念，在未來的三年中，學(xué)校教育評價將對多元化學(xué)生評優(yōu)方案、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的研究。認(rèn)真研究教師培訓(xùn)的新思路