以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)-閱讀頁
2025-01-20 12:53本頁面
【正文】 以提高學(xué)生的動機和參與愿望； ，而不是相互競爭或孤立地學(xué)習(xí)； 、撰寫論文和應(yīng)用來主動地學(xué)習(xí)； ，從而幫助學(xué)生對自己現(xiàn)有知識和能力做出評價； ，即幫助學(xué)生學(xué)會有效利用時間； —— 不管是基礎(chǔ)差的學(xué)生還是具有明確動機的聰明學(xué)生 —— 轉(zhuǎn)達(dá)“對他們抱有很高期望”的信息； 。 ：美國兩位學(xué)者 1987年提出的“本科教學(xué)優(yōu)秀實踐的七原則” 關(guān)于影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，與我國主要是從宏觀角度研究不同，國外學(xué)者主要是從微觀角度進(jìn)行研究。例如，我們研究師資因素，更多注重教師的學(xué)歷、職稱等，國外更多注重教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的互動情況等。 ?有關(guān)印度和巴西本科教學(xué)質(zhì)量評價的研究。 SEEQ涵蓋 32項評價指標(biāo)。 ③ 基于問題 —— 研究性學(xué)習(xí) 探索型本科教學(xué)倡導(dǎo)多門課都有問題領(lǐng)域需要學(xué)生去探索，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有探索的機會。 ④ 面向?qū)嵺` 學(xué)生所作的項目應(yīng)該面向外部的真實世界，而不是純學(xué)究的，在教學(xué)中應(yīng)用較多的來自實踐的案例，就會潛移默化地使學(xué)生樹立起為社會服務(wù)的責(zé)任感。 %的學(xué)生回答了問卷中唯一的一個開放式問題，就影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素以及如何才能提高本科教學(xué)質(zhì)量提出了進(jìn)一步的看法和建議。 ?根據(jù)相關(guān)問題的交叉分析，本次調(diào)查結(jié)果具有較高的信度。說明學(xué)生總體對目前的教學(xué)質(zhì)量處在“較滿意”和“一般”之間，并偏向于“一般”。對該題的回答在某種程度上印證了上一題的回答結(jié)果。 學(xué)生對目前本科教學(xué)的滿意程度 選項 很少 較少 一般 較多 經(jīng)常 A在課堂上提問和參與討論 B逃課 C按時完成各類作業(yè)（包括要求的課前閱讀） D遇到學(xué)習(xí)難題，在課外（含網(wǎng)上）與同學(xué)一起討論 E上網(wǎng)查資料，以完成作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí) F課外主動向老師請教 學(xué)生對自己幾年來的學(xué)習(xí)情況所做的一些判斷 （ 從總體上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，但課堂討論和課外向老師請教的習(xí)慣或氣氛還不夠濃） ? %（最多）的學(xué)生選擇了“興趣”，其余依次是思維能力、記憶能力、意志、情感等。 ? 關(guān)于學(xué)生選課的依據(jù)，按學(xué)生的關(guān)注度依次為：課程的實用性（ %），教師的人格魅力（ %），教師的學(xué)術(shù)水平（ %），教師的教學(xué)藝術(shù)（ %），教師的給分情況（ %），課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性（ %）。至于何為“課程的實用性”，值得我們深入思考。 ? 對于聽學(xué)術(shù)講座、參與藝術(shù)活動、利用圖書館、使用體育設(shè)施、使用計算機、在校內(nèi)上網(wǎng)等，學(xué)生總體都“較為需要”，參與或利用后總體 “較為滿意”。其中，學(xué)生自我感覺受益于課內(nèi)較多的是 專業(yè)基礎(chǔ)、研究方法、對學(xué)科前沿的了解、外語聽說讀寫能力、知識面的拓展等，受益于課外較多的是社會適應(yīng)能力、對社會的了解、自我反思能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作能力等。 ? 平均來看，被調(diào)查學(xué)生每周上課時間和課外預(yù)、復(fù)習(xí)時間之比約為 3： 1，而按學(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)分應(yīng)該課內(nèi) 1課時加課外 2小時，顯然我們的學(xué)生沒有嚴(yán)格遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒有嚴(yán)格執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)。 ? 值得注意的是， %從未參與社團(tuán)活動， %從未參與社區(qū)服務(wù)，%從未參與課外體育鍛煉。所有這些觀點，對于我們研究本科教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素具有一定的啟發(fā)
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