把握語文本位-打實語文基礎--三匯小學邵宇峰---閱讀頁
2024-08-23 15:43本頁面
【正文】 面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現(xiàn)實生活中感受春天的氣息?！景咐濉浚簡栴}拓展，新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。又如，《植物媽媽有辦法》可以根據(jù)課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“ 媽媽有辦法，她 ?！睂W生爭先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個個內(nèi)容不同的精彩的小故事。四、不失時機地進行說的指導。因而在課堂追求學生積極地演說，追求學生個性化的發(fā)言，而忽視了教師對學生說的指導，甚至對學生的糾錯也極為默然。有時還以“你懂是懂，就是說不清楚”，“你想得很深呀，就是話沒有說好”來原諒學生。課堂，是培養(yǎng)學生說話能力的重要場所?！景咐摺吭诮獭缎∝埛N魚》這課時，老師是這樣揭題的：師：(在教學生詞“種”的音形義之后問)你想種什么?為什么?生：我想種太陽花，因為太陽花紅紅的很美。 生：我想種大蒜和辣椒，可以給媽媽做菜用?？捎幸恢恍∝垼?貼圖)它想種魚!為什么呢?它能成功嗎?你們想不想知道?生：(急切地)想!談話內(nèi)容貼近生活，學生有話可說，就會暢所欲言。當然學生能力的差異是客觀存在的，必須重視因材施教。如采取聽后重復、先寫后說等方法提高其聽說能力。如開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動，鼓勵其能力的超常發(fā)展。語文教師要堅守自己的崗位，種好自己的“責任田”，要不失時機地進行說的指導，使他們對語言的理解和運用由不正確到正確，不熟練到熟練?？傊灰蛯W生一起努力，反復練習，小朋友的語言能力一定能得到提高，并且會越來越好。夯實“雙基”并不是什么羞于啟齒的話題。讓我們牢記“不為時尚放棄永恒，莫被傳統(tǒng)禁錮思想”，把握語文本位，在新課標指導下，大大方方、扎扎實實，回歸學科本位，進行“雙基”教學吧！參考文獻： 張業(yè)成 2003 由外教上課想到的 《小學語文教師》第四期 孫景化 2005 彰現(xiàn)本位，打實基礎 《小學語文教師》第四期 周一貫 2005 《語文教研案例論》 王崧舟《一夜的工作》、《荷花》課堂實錄
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