幼兒教育備課指南——游戲活動-閱讀頁
2024-08-20 19:11本頁面
【正文】 品逐步復(fù)雜，除原色積木以外適當(dāng)增加插塑材料的種類，彩色插塑的數(shù)量要足以使作品造型對顏色的需要得以滿足，并輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結(jié)構(gòu)材料，使造型目的更加容易實(shí)現(xiàn)。 中、大班幼兒：按照作品中的故事框架表演，根據(jù)自己理解和興趣需要簡化或改變故事情節(jié)，道具對幼兒表演意愿推波助瀾，除投放角色飾物以外，還要投放故事情節(jié)的背景道具。（4）游戲性的美工材料一般非結(jié)構(gòu)材料用于表現(xiàn)表達(dá)的美工材料，包括紙、筆、顏料、繩子、小棍、瓜籽、果殼、紐扣、布料、黏土，以及各類廢舊生活用品等，各年齡幼兒都能使用。（5）沙水玩具托、小班幼兒：滿足反復(fù)擺弄的機(jī)能性動作的快感，沙池中宜投放各種容器、漏斗、篩子、鏟子，水池中投放各種容器、勺子等。中、大班幼兒：想象力更豐富，同時(shí)探索欲也更強(qiáng)烈，可添加一些非結(jié)構(gòu)材料，添加科學(xué)探索材料（如平衡器、滑輪裝置、量杯等），以便進(jìn)行結(jié)構(gòu)、想象性游戲和科學(xué)探索游戲。（二）游戲行為觀察與分析的年齡依據(jù)及實(shí)踐提示裝扮行為（1）游戲主題托班幼兒：形象玩具誘導(dǎo)出現(xiàn)一些短暫的裝扮動作，動作無序還不構(gòu)成一個(gè)游戲主題。中、大班幼兒：脫離形象玩具誘導(dǎo)，興趣、印象深刻的生活經(jīng)歷為游戲主題，意愿發(fā)起游戲，主動找材料展開游戲，主題逐步擴(kuò)大至經(jīng)歷生活的方方面面。（2）游戲情節(jié)小班幼兒：主題情節(jié)單一，玩具形象影響，表現(xiàn)主題最典型的情節(jié)，比如娃娃家主題就是燒飯、吃飯，醫(yī)院主題就是打針和聽診，每個(gè)游戲情節(jié)中的動作也比較簡單。（3）角色扮演托班幼兒：有裝扮動作但還角色意識，分不清真、假，不理解角色行為，多模仿角色原型的典型動作。小班幼兒：出現(xiàn)角色意識但不清晰，會真假混淆，了解熟悉的角色行為，出現(xiàn)對應(yīng)性角色，比如媽媽和寶寶，醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客等。替代行為（1）替代物托、小班幼兒會在某一形象玩具的誘導(dǎo)下使用替代物，比如在有形象玩具娃娃的情況下，會用其他物品（如積木）替代為奶瓶來喂娃娃，或者在有形象玩具奶瓶的情況下，會用其他物品（如枕頭）來替代為娃娃，但在沒有任何形象玩具的情況下，則不會使用替代物進(jìn)行裝扮。中、大班幼兒已經(jīng)能夠在沒有形象玩具的情況下，根據(jù)自己的意愿尋找替代物了，并追求替代物與被替代物之間的相似形，有時(shí)為了滿足替代的需要，會通過簡單的制作實(shí)現(xiàn)替代，在沒有條件的情況下，大班幼兒還能用很不相似的物品來進(jìn)行替代，以實(shí)現(xiàn)游戲意愿。中、大班幼兒已經(jīng)能靈活使用替代物，根據(jù)主題和情節(jié)的需要，可以同時(shí)使用多個(gè)替代物來進(jìn)行裝扮，同一個(gè)物品可以根據(jù)情節(jié)的展開隨時(shí)替代成不同的物品，實(shí)現(xiàn)多功能替代。小、中班幼兒作品搭建意識仍不清晰，常常邊搭邊想，不斷改變搭建意圖，搭成什么算什么，作品特征中出現(xiàn)平鋪、架空、圍合，但結(jié)構(gòu)簡單，單個(gè)作品所用的材料數(shù)量不多。大班后期幼兒作品搭建意識清晰，會有目的地選擇和尋找材料實(shí)現(xiàn)自己的作品構(gòu)思，運(yùn)用形狀和顏色的對稱、間隔等規(guī)則追求作品的形式美，作品的復(fù)雜性明顯增強(qiáng)，不僅出現(xiàn)主題，同時(shí)單個(gè)作品的結(jié)構(gòu)特征的數(shù)量逐漸增多（比如房子有門、窗、頂、樓梯、煙囪等）。由于他們的雙手不夠靈巧，動作容易失敗，因此雙手活動更多地是一種反復(fù)擺弄的練習(xí)，更多地是一種嘗試錯誤的無意識過程。交往行為（1）玩伴群體（自我意識）、交往地位（獨(dú)立性）、交往策略（社會認(rèn)知）托班幼兒的玩伴群體主要表現(xiàn)為平行游戲，在同一個(gè)空間里玩大致相同的游戲內(nèi)容，相互之間有大量模仿行為。小班幼兒處于從平行游戲到合作游戲的過渡階段，在結(jié)構(gòu)活動中仍為平行游戲，但在裝扮活動中開始以對應(yīng)性的角色表現(xiàn)出玩伴之間的簡單合作行為。中、大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)初步的合作搭建行為，這種合作只建立在玩伴的主從關(guān)系上，即以一個(gè)幼兒配合另一個(gè)幼兒的搭建，協(xié)從搭建者幫助構(gòu)思搭建者搬運(yùn)材料或添磚加瓦，而在大班后期也會少量出現(xiàn)更高水平的合作，即玩伴之間協(xié)商主題后，分工搭建作品的不同部分，而每一部分的搭建者都有獨(dú)立的構(gòu)思。因此，教師要盡可能給中大班幼兒自由交往的機(jī)會，細(xì)心觀察各種交往關(guān)系。因此，對游戲中涉及到的日常行為規(guī)則可以通過反復(fù)提醒，形成動力定型，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣（如物歸原處）和同伴交往習(xí)慣（如輪流、分享玩）。對于游戲中的日常行為規(guī)則的意義能夠理解接受，但認(rèn)識和行為常常并不一致，比如認(rèn)識上知道應(yīng)該輪流玩，但行為上卻仍然是獨(dú)占。大班幼兒開始對規(guī)則游戲感興趣，能夠理解規(guī)則與勝負(fù)的關(guān)系，知道犯規(guī)取勝的無意義，并開始理解規(guī)則的公正性，開始自覺遵守游戲規(guī)則，有時(shí)還會在玩伴的協(xié)商下改變規(guī)則。因此，對于大班幼兒要注意在適當(dāng)引導(dǎo)下放手讓他們自己協(xié)調(diào)矛盾，
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