政史地組教研活動(dòng)材料-閱讀頁(yè)
2025-08-04 01:30本頁(yè)面
【正文】 第二單元 凡爾賽——華盛頓體系下的世界 第3課 凡爾賽——華盛頓體系 教學(xué)目的 ：巴黎和會(huì)的召開；凡爾賽和約和凡爾賽體系；國(guó)際聯(lián)盟；華盛頓會(huì)議的召開及主要內(nèi)容；凡爾賽華盛頓體系。②國(guó)際聯(lián)盟是帝國(guó)主義維護(hù)戰(zhàn)后世界統(tǒng)治秩序的工具。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：①《凡爾賽和約》。 難點(diǎn)：“凡爾賽華盛頓體系”的矛盾。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 （導(dǎo)入新課）與學(xué)生共同回顧第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)和結(jié)果，說(shuō)明戰(zhàn)勝國(guó)集團(tuán)企圖根據(jù)變化了的各國(guó)實(shí)力對(duì)比關(guān)系重新分割世界，他們召開了巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議，建立起對(duì)世界統(tǒng)治的新秩序。27個(gè)國(guó)家參加會(huì)議，實(shí)際最后決定權(quán)操縱在和會(huì)的“三巨頭”手中。美國(guó)有位歷史學(xué)家說(shuō)：“凡爾賽和約的制定者……是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的?！?二、國(guó)際聯(lián)盟（板書）生：自學(xué) 師：講解 創(chuàng)設(shè)國(guó)際聯(lián)盟的主張是美國(guó)總統(tǒng)威爾遜首先提出來(lái)的。盟約中有維護(hù)和平、制裁侵略的漂亮辭句，但這不過(guò)是戰(zhàn)勝大國(guó)爭(zhēng)霸世界的障眼法。威爾遜原本指望利用國(guó)際聯(lián)盟來(lái)實(shí)現(xiàn)美國(guó)對(duì)世界的領(lǐng)導(dǎo)，但創(chuàng)設(shè)國(guó)聯(lián)的主張一經(jīng)列為巴黎和會(huì)的重要議題，國(guó)聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。 三、華盛頓會(huì)議（板書） 生：自學(xué) 師：講解 為了協(xié)調(diào)帝國(guó)主義列強(qiáng)間的爭(zhēng)霸關(guān)系，在美國(guó)倡議下，1921年11月到1922年2月，包括中國(guó)在內(nèi)的九國(guó)代表在華盛頓舉行會(huì)議。在美國(guó)的壓力下，英、法、日、美締結(jié)《四國(guó)條約》，取代了英日同盟。公約表面上宣稱尊重中國(guó)的獨(dú)立和領(lǐng)土、主權(quán)完整，實(shí)際上對(duì)中國(guó)代表提出的收回關(guān)稅自主權(quán)、取消領(lǐng)事裁判權(quán)、放棄各國(guó)在華勢(shì)力范圍等合理要求置之不理。華盛頓會(huì)議是在承認(rèn)美國(guó)在遠(yuǎn)東及太平洋地區(qū)占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，削弱了英國(guó)在遠(yuǎn)東的勢(shì)力，遏制了日本的擴(kuò)張勢(shì)頭，使中國(guó)又回復(fù)到受列強(qiáng)共同主宰的局面。 1919年1月，戰(zhàn)勝國(guó)協(xié)約國(guó)集團(tuán)在巴黎召開和會(huì)。（請(qǐng)學(xué)生看教材《巴黎和會(huì)“三巨頭”》圖和小字內(nèi)容，了解各大國(guó)爭(zhēng)霸圖謀和矛盾，然后補(bǔ)充講解）法國(guó)總理克里孟梭，英國(guó)首相勞合?喬治，美國(guó)總統(tǒng)威爾遜。他門懷恨敵人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。 在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中。 我充分利用多媒體教學(xué)。 設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境。 著眼教材又不拘泥于教材。 借助網(wǎng)絡(luò)資源。 拓寬知識(shí)。 豐富教學(xué)內(nèi)容。 使教學(xué)不至于枯燥乏味。 二 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣?！比绻處熗ㄟ^(guò)設(shè)疑。 創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境。 從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。 無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。結(jié)合問(wèn)題把學(xué)生帶入教材。 帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)。 分析。 概括和評(píng)價(jià)。 這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維。 教學(xué)效果較好。 例如。 結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習(xí)。 我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄。 結(jié)合歷史地圖冊(cè)概述世界近代史的分期。 明確學(xué)習(xí)必須抓住的三條基本線索。 即：資本主義發(fā)生發(fā)展；資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一。 能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二。 對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三。 屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四。 教科書上有插圖。 課后有練習(xí)題的內(nèi)容。 ?。? 1。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法。 掌握記憶技巧 我們知道時(shí)間。 地點(diǎn)。 事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。在今后的歷史教學(xué)中。 我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法。 如：分散記憶法。 趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的
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