推進(jìn)校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-閱讀頁
2025-08-03 02:56本頁面
【正文】 、三年來的二、三年來的 基本估價(jià)及問題討論基本估價(jià)及問題討論 （一）基本估價(jià) 回顧三年項(xiàng)目工作，我們經(jīng)歷了讓教師動起來（重視與參與） —— 怎么動（途徑與方法） —— 動什么（內(nèi)容與實(shí)質(zhì)）的三個(gè)階段。 “ 課改導(dǎo)向、重心下移 。、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上作出本體與方法論的總結(jié)已經(jīng)具備條件，有望成為我國一項(xiàng) “ 為著實(shí)用的基礎(chǔ)研究 ” 項(xiàng)目。從數(shù)千學(xué)生參與的教學(xué)目標(biāo)測試看，課堂教學(xué)實(shí)效有提高，尤其是操作、概念、領(lǐng)會部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提升；但是分析解決問題的能力，風(fēng)景依舊，理應(yīng)成為今后課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。② 原先課堂安排以全班學(xué)生 “可接受程度 ”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低 線； 如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體 學(xué)生。④ 原先教師通過教學(xué) “指引和示范 ”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今 進(jìn)一 步注重學(xué)生主動參與、體驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 【 資料 】 教師觀課視角的前后變化⑥ 原先主要采用 “教師引導(dǎo) ”、 “學(xué)生配合 ”的師生合作方式，學(xué)生仍 是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué) 習(xí)的主人。⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育 技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了 “合適 ”與 “必須 ”的 更高要求。⑩ 另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握 學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避 免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；還有 如何充分利用課堂時(shí)間，相對降低活動成本等。但國際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)改革理念變更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（邁克富蘭）。2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林● 未能擺進(jìn)自我，缺乏對自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)● 滿足于已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退● 未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長。 尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距。（（ 2）同伴互助方面）同伴互助方面同伴互助的基本形式： 敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）?！∫龑?dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實(shí)踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑 校本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵是要激發(fā)教師持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。 教師的專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度是他們走向?qū)I(yè)成功的三大支柱。(3)（ PCK）解析為四部分 ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念 —— 關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價(jià)值 的知識 ② 學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識 ③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識 ④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示給學(xué)生的策略的知識 教師知識基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分 PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認(rèn)證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度?！ ⌒１窘萄屑仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革。4. 制度與文化 —— 每個(gè)人都能帶來變化 當(dāng)然，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的教研文化的形成是一個(gè)柔性的漸進(jìn)過程，需要長時(shí)間的耐心培養(yǎng)。三、新階段工作的三、新階段工作的 思路與研究框架思路與研究框架 (略略 ) 根據(jù)深化課程改革的需要，今后項(xiàng)目工作的重心將進(jìn)一步聚焦到教學(xué)研究的核心內(nèi)容 —— 課堂教學(xué)上來。2. 由前一階段全國 84個(gè)制度建設(shè)基地?cái)U(kuò)大到依托各省、市、自治區(qū)教研機(jī)構(gòu)的全面推進(jìn)上來。 研究重點(diǎn)為： 1. 校本教研本體與方法論研究 2. 課堂教學(xué)改進(jìn)的研究 3. 教師與學(xué)生行為的研究 4. 校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理研究（二）初擬研究框架（三）聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 新階段校本教研工作正在聚焦到課堂教學(xué)的有效實(shí)施中來。無論是教育行政或?qū)W校管理者，是大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員還是中小學(xué)教師，都有責(zé)任認(rèn)真考慮：我們設(shè)計(jì)的教研活動是不是源自教師的實(shí)際需要？是不是有助于教師從容應(yīng)對課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)？研究這一問題對于提高教學(xué)質(zhì)量是不是真的具有價(jià)值？ “改革正未有窮期 ”。歡迎點(diǎn)擊中國校本研修網(wǎng)，查閱項(xiàng)目工作相關(guān)信息：
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