【正文】 三、新階段工作的三、新階段工作的 思路與研究框架思路與研究框架 (略略 ) 根據(jù)深化課程改革的需要，今后項目工作的重心將進一步聚焦到教學研究的核心內(nèi)容 —— 課堂教學上來。2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林● 未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)● 滿足于已有經(jīng)驗認識，未關注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退● 未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關注學生的實際獲得與成長。、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗，在此基礎上作出本體與方法論的總結已經(jīng)具備條件，有望成為我國一項 “ 為著實用的基礎研究 ” 項目。其中課例指引、今日教研和教師成長是網(wǎng)站的特色欄目。以質(zhì)量監(jiān)控和評價指標為晴雨表，針對學校開展校本教研中的活動、內(nèi)容、形式及效果等進行專項跟蹤調(diào)研，不斷建立和完善校本教研制度，促進了新課程的深入實施。 ● 年底，教育部課程教材中心發(fā)函，印發(fā) “創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地 ”項目工作會議紀要。 同時，項目組還分析和指出了面臨的困難和問題：　 1. 應特別關注農(nóng)村及邊遠地區(qū)的校本教研；　 2. 怎樣使校本教成為教師內(nèi)在的需求；　 3. 專業(yè)支持機構面臨破冰之旅；　 4. 教研制度建設需要更為冷靜的思考?！　? 2. 教研組建設和回歸常態(tài)教研成為關注熱點， 出現(xiàn)了一大批生動的案例　 C. 湖南省株洲市蘆淞區(qū)采取課題運作方式，積極探索有區(qū)域特色的校本教研的運行機制、專業(yè)引領機制和保障機制?！　? 5. 不少省區(qū)已把校本教研納入基礎教育改革　　 重點工作，出現(xiàn)了一批較為完整的、有特 色的制度案例 A. 山東省教育廳在系列調(diào)研的基礎上出臺了 《 山東省校本教研制度建設指導意見（試行） 》 ，并以文件形式下發(fā)至全省各地區(qū)予以實施。③ 原先只是按大綱教材預設教學內(nèi)容和問題；如今要利用課堂情境變化， “生成資源 ”，鼓勵學生質(zhì)疑問難、獨立思考。同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗共享（公開自我、傾聽回應的技能）；問題解決（問題梳理、建構性連接的技能）同伴互助的基本形式與技能（（ 3）專業(yè)引領方面）專業(yè)引領方面● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體● 羅列現(xiàn)象，抓不住關鍵事件● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。（ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在　　 早期 強調(diào)教學內(nèi)容知識　　 近年 關注一般教育學方法的有效性（課程、教學、作業(yè)、評價等） 現(xiàn)在 認為學科教學知識和教學內(nèi)容知識同為關鍵，成為培養(yǎng)、培訓　 的重點。⑨ 原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和 “直覺印象 ”；如今 還關注到學生 “潛能發(fā)揮 ”和是否有利于提高 “后續(xù)學習水準 ”。其主要成果 《 行動教育：教師在職學習的范式革新 》 ， 2022年由華東師范大學出版社出版。 C. 教育部遼寧師范大學基礎教育課程研究中心和中山區(qū)教師進修學校，與大連市中山區(qū)風景小學建立起了合作研究的長效機制，以案例研究為導引、學校管理及教研制度的創(chuàng)新和資源建設為保證和兩翼，扎實地推進校本教研活動的開展，取得了明顯實效。 　　 ● 到 2022年底項目啟動三年來，廣大基地區(qū)縣的教育行政部門非常重視校本教研工作，在專業(yè)支持機構的大力支持下，基地學校進行了積極的探索創(chuàng)新與實踐，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。 　 推進校本教研 　聚焦課堂教學 　提高教學質(zhì)量“ 創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地 ” 項目專家組 2022年 5月（報告提綱） 一、項目工作的回顧與進展一、項目工作的回顧與進展二、三年來的基本估價及問題討論二、三年來的基本估價及問題討論三、新階段的工作思路與研究框架（略）三、新階段的工作思路與研究框架（略）一、項目工作的回顧與進展一、項目工作的回顧與進展　 ● 2022年 1月，教育部基礎教育司和基礎教育課程教材發(fā)展中心在北京大興國家教育行政學院舉辦校本教研研修班，對全國各省、市、自治區(qū)教育行政部門負責同志和教研員進行前期培訓。 項目組還總結了進展過程中存在的主要問題： 1．校本教研項目各地推進差異明顯； 2．學校教研組建設亟待加強； 3．專業(yè)支持機構仍面臨艱巨任務； 4．制度建設尚在萌生和發(fā)展階段 。 B. 教育部首都師范大學基礎教育課程研究中心和延慶縣教育局建立長期的合作制度，研究中心的專家和研究生深入中小學的課堂，和一線教師面對面地研討，持續(xù)改進教學中存在的問題，再