【正文】 部件的成員字，如“回”不歸為“口”部，“它”不歸為“宀”部；但“泉、眉”等古獨(dú)體字，今形的一部分還具有與部首字相關(guān)的理據(jù)性，則本字作為象意字給出，而在相關(guān)部首字字族里仍作為成員字，如“泉”可歸“水”部，“眉”可歸“目”部。（4）追溯標(biāo)準(zhǔn)主要參照許慎的《說文解字》，但不拘泥于《說文》。從宀，豭省聲”，而本文不做繁復(fù)考證，按今多數(shù)文字學(xué)家的意見認(rèn)為“豕”是一個(gè)象意部件。（1）很多現(xiàn)代漢字的常用義已不是造字時(shí)的本義，或本義不為人熟知，如果本義還存在于現(xiàn)代漢字中，或有利于提示教學(xué)，我們要從二級(jí)符號(hào)系統(tǒng)追溯到一級(jí)符號(hào)系統(tǒng)，即漢字的形體系統(tǒng)，看看最初的形體結(jié)構(gòu)和形體理據(jù)的結(jié)合。如“斤”，現(xiàn)在表示稱量單位，但其“斫木斧”的本義還有利于講解“折、新、斷”等合體字，那么“斤”仍算是象意部件，只是“斤”本字不算在總成員字?jǐn)?shù)中。但了解其形體理據(jù)有利于理解“重要（的內(nèi)容）”并進(jìn)一步理解“應(yīng)該、必須”的意思，因此可算是象意部件。有的字象意部件不確定，如“碧”（玉、石）；由于造字時(shí)認(rèn)識(shí)水平有限產(chǎn)生的混亂，有的不同類事物使用同一部首，如“虹”、“蠟”、“蛾”，有的同一類事物使用不同部首，如“說”、“喊”……本文認(rèn)為，只要能表明整字作為語素、詞常用的意義類屬和范圍或密切相關(guān)的信息，就視為象意部件。（3）形體變化或簡(jiǎn)化后仍具有一定形體理據(jù)性的，以現(xiàn)字形為依據(jù)，可作為象意部件處理，如“傘、飛、齒（下）、疊（上）”；“執(zhí)”中“扌”由“幸”而來，那么以“手”為象意部件；“黑、熏、蒸”最初的形體結(jié)構(gòu)和理據(jù)都跟“火”部沒有直接關(guān)系，但今形和今義都適合歸在“火”部。要照顧到教學(xué)效果，以可歸納性為拆分的主要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)盡量避免生僻部件出現(xiàn)。（2）能拆出常用部件但會(huì)多出一個(gè)以上單獨(dú)無法解釋和歸納的部件的不拆，而是給出整字，如“妻、得、爽、拜、帶”等，但在統(tǒng)計(jì)其常用部件象意情況時(shí)此字仍是成員字，如“妻”仍歸“女”部，“拜”仍歸“手”部。如果是常見部件，則只列其主要意義的成員字，如“期、青、前、胡”等字中的“月”，小篆原分別從“月、丹、舟、肉”，這種情況下取今漢字中常用義“月”和“肉”，其他意義可不釋；又如“里、畝、思、畏、胃、果、雷”等字中的“田”，除“里、畝”外，其他字的“田”形不再歸為一類部件，但可根據(jù)漢字整體的追溯效果適當(dāng)進(jìn)行講解。另外，因?yàn)閱喂P畫部件的象意能力多與整字密不可分，所以單筆畫部件盡量不拆出，如：“本、末、旦、滅”中的“一”，“血、叉、勺、刃”中的“丶”。原來形義相同的部件，異化為不同形體，如“從、臥、危、北、監(jiān)、?！钡茸种行螒B(tài)各異的 “人”形，都作為部首字“人”的變體給出；隸變時(shí)形成的部件的位移變體，如：玉――王，水――氵，衣――衤；以及楷化、簡(jiǎn)化后的部件變體，如：食――饣，木――朩，意義同所屬部件，均不再作為新部件另列，以便學(xué)生在心理詞典中把二者緊密地聯(lián)系起來。更何況多數(shù)變體部件是構(gòu)字能力非常強(qiáng)的部首，教學(xué)中完全可以采用先歸納再演繹的方式，不會(huì)增加記憶的負(fù)擔(dān)。大多數(shù)把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者是為了掌握現(xiàn)代漢語，而且是基礎(chǔ)漢語，“字源分析依托于歷史文化背景，當(dāng)外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化極缺乏感性和理性認(rèn)識(shí)的時(shí)候，字源分析勢(shì)必有很大障礙，往往難以說深說透，而且容易喧賓奪主，使學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移，沖擊既定的教學(xué)目的。本表并不是要給學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是給對(duì)外漢語老師一個(gè)參照。第二節(jié) 象聲部件系統(tǒng)象聲即假借，是為克服語言單位的豐富和文字單位的貧乏的矛盾而產(chǎn)生的，是對(duì)象意方式能產(chǎn)性不足的一種補(bǔ)償。漢字多同音字，音符采用不同的形體以示區(qū)別是必然的選擇。形聲字在漢字中的優(yōu)勢(shì)地位使其成為現(xiàn)代漢字的研究重點(diǎn)。形聲字的聲旁有表音功能，識(shí)字的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出前詞匯語音加工效應(yīng)。目前關(guān)于形聲字聲符表音功能的確認(rèn)“模式”有三種：（1）要求聲旁與其所組成的形聲字讀音聲韻調(diào)完全相同；（2）要求至少聲韻相同；（3）除了聲韻調(diào)都不同的和只有調(diào)同兩種情況以外，其他都可算作聲旁有表音功能，如李燕、康加深以7000個(gè)通用字為對(duì)象，用模糊數(shù)學(xué)的方法加以計(jì)算，把聲符表音方式分為聲、韻、調(diào)全同；聲、韻同，調(diào)不同；聲、調(diào)同，韻不同；韻、調(diào)同，聲不同；聲同，韻、調(diào)不同；韻同，聲、調(diào)不同；調(diào)同，聲、韻不同；聲、韻、調(diào)全不同8種情形。 李燕、康加深：《現(xiàn)代漢語形聲字聲符研究》，《現(xiàn)代漢語用字信息分析》，上海教育出版社，1993年，頁84－頁98?，F(xiàn)實(shí)情況是：即使按第三種模式來計(jì)算，聲符的表音度也不算很高，按照聲旁規(guī)則法（規(guī)則法，即直接按聲旁字的讀音讀出由該聲旁組成的形聲字的讀音）“讀字讀半邊”的認(rèn)字方法往往會(huì)出錯(cuò)；聲旁字的常用程度不高。 萬業(yè)馨：《應(yīng)用漢字學(xué)概要》，安徽大學(xué)出版社，2005年，頁245。教學(xué)工作者有責(zé)任把漢字形聲字讀音的總體面貌展示給學(xué)生，讓他們能夠客觀認(rèn)識(shí)形聲字表音的實(shí)際情況。其實(shí)拼音文字的讀音也存在類似的不規(guī)則情況，只不過正字法深度（orthographic depth）存在差異而已，漢字象聲的模糊性反而使得漢字能夠超時(shí)代、超方言。所以我們理解形聲字爭(zhēng)取“從寬處理”，在重視規(guī)則形聲字教學(xué)的同時(shí)，采取各種手段提示學(xué)生注意不規(guī)則形聲字的讀音特點(diǎn)或相互的聯(lián)系。，讀音情況如下(多音字取其常用者，不計(jì)聲調(diào)不同者)：（1）dou 都（甲）（2）du 堵（乙）　賭（?。《茫ǘ。?）she 奢（?。?）shu 暑（乙）署（?。?）tu 屠（丁）（6）zhu 豬（甲）諸（?。┲螅ㄒ遥┲ㄒ遥┻@個(gè)例子表明，即使是不理想聲旁，也至少具有某些語音上的聯(lián)系，（2）（4）（6）組還相當(dāng)好地體現(xiàn)了這種關(guān)系。而非音同音近字則可以放在一起幫助學(xué)習(xí)者尋求漢字認(rèn)知途徑，強(qiáng)化記憶。（1）包括形聲字中的象聲部件和半象聲半記號(hào)字中的象聲部件。（2）隸變、簡(jiǎn)化后形義脫離但根據(jù)現(xiàn)字形和意義尚有分析線索的漢字，根據(jù)現(xiàn)字形和意義去分析，如：“易”本是獨(dú)體象形字，今天已經(jīng)變成合體半記號(hào)字，“日”可作為象聲部件處理；又如“奪”是個(gè)合體象意字，簡(jiǎn)化后的“奪”可以理解為一個(gè)形聲字。另外，一些聲韻調(diào)都不同的不規(guī)則字如果有歸納性，如“我”象聲的“餓、俄、鵝”等字，“果”象聲的“課、顆、棵”等字，“我、果”都可做象聲部件處理。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生來說掌握難度要大一些，需強(qiáng)化記憶。（3）為方便統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和討論統(tǒng)計(jì)，成員字為2以上的象聲部件給出全部成員字，包括敵字（這里指與象聲部件的讀音沒有任何一致性）和友字（這里指與象聲部件的讀音有不同程度的一致性）。又如：余——除、途、涂、斜、徐，其中“斜（xie）”連相似音感都沒有，也一并給出。（5）隸變、簡(jiǎn)化等形成的記號(hào)象聲部件，如：“燒、澆”中的“堯”，形體變化但所代表讀音不變，仍可認(rèn)為是象聲部件；一些簡(jiǎn)化后不成字、沒有獨(dú)立語音的部件，如“堅(jiān)、緊、腎、豎、賢”中的符號(hào)“”，“練、煉”中的“”、“變、戀”中的“”，建議大膽采用其作為象聲部件；如果部件簡(jiǎn)化后是一個(gè)不能象聲的常用字，如“還、壞、懷、環(huán)”等字中的“不”， 我們采取歸納系聯(lián)的方法來認(rèn)定其象聲功能，在表中標(biāo)注*以示特殊，在教學(xué)中需作簡(jiǎn)單說明。（1）一般是對(duì)漢字一次拆分后得出的能提示該字讀音的部件。（2）形體歸納。部件的位移變體和省減筆畫的部件，如：“仁——人，飾——食，第——弟，疊——宜，島——鳥，朗——良”， 象聲作用同所屬部件，不再作為新部件處理。在以上分析之外，根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，將不追溯的情況簡(jiǎn)單分為三類：形體變化、簡(jiǎn)化、無追溯必要。漢字（部件）形體變化大，且沒有歸納性，追溯有難度，如：參、差、更、競(jìng)等；古字為合體，形體變化后現(xiàn)在看起來是獨(dú)體，例如：“史”、“年”；簡(jiǎn)化后合體字變?yōu)楠?dú)體字，例如：“書”，形聲，從聿者聲，簡(jiǎn)化為“書”。 （2）簡(jiǎn)化。1）形體變化不大，但意義變化大，或本義不在現(xiàn)代常用義中的，如：哥、也、吊、昆等，還有前面提到的一些常見部首的象意功能喪失的部分成員字，如“球”、“猜”等；2）筆畫較簡(jiǎn)單，追溯反而增加難度，如：千、凡、莫、甲、乙等；3）部件難以歸類，如：舞（上、下）等；（4）新造字且無可借助的分析條件，如：乒、乓等。此外漢字形體變化，部件變成形體相近的另一個(gè)常用部件且有歸納性，如：“廂、廈、廚、廁”原都是“廣”部字，“決、況、準(zhǔn)、沖、減、湊”原都是“水”部字，可以在教學(xué)中適當(dāng)講解。表1中共290個(gè)字和部件，其中196個(gè)構(gòu)字部件按照構(gòu)字能力從多到少排列，大致可分為6個(gè)等級(jí)（“比例”為部件成員字?jǐn)?shù)在考察對(duì)象2864字中所占比例）： 表11構(gòu)字次數(shù)100以上511001150510241共計(jì)部件（個(gè)）5743327831196成員字?jǐn)?shù)（個(gè)）691470960216206312574比例（%）24．1316．4133．517．547．191．0889．87從上表的結(jié)果可以看出，構(gòu)字?jǐn)?shù)在100以上的象意部件共5個(gè)，這5個(gè)構(gòu)字能力超強(qiáng)的部件是“手（扌、）、水（氵、氺）、口、人（亻、匕、兒、卜、、、）、木（朩）”。很明顯，構(gòu)字?jǐn)?shù)在5個(gè)以上的象意部件構(gòu)字能力比較強(qiáng)，其構(gòu)成字?jǐn)?shù)在大綱中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，而在教學(xué)實(shí)際中，其成員字之間適合系聯(lián)和參照學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到理解和識(shí)記效果。據(jù)研究（馮麗萍，2002），聲旁構(gòu)字能力越強(qiáng)，整字識(shí)別率越高，呈現(xiàn)出階梯式上升的趨勢(shì)，構(gòu)字能力在4個(gè)以下的聲旁構(gòu)成的漢字識(shí)別正確率在65%左右，構(gòu)字5個(gè)、6個(gè)的正確率在72%左右，而構(gòu)字能力在7個(gè)以上的聲旁所構(gòu)成的形聲字識(shí)別正確率最高(%)。這9個(gè)部件是“者、艮、工、方、尚、圭、肖、干、分”。構(gòu)字?jǐn)?shù)在1到4之間的象聲部件有655個(gè)，共構(gòu)字1265個(gè)，%。只構(gòu)成一個(gè)字的部件有302個(gè)，構(gòu)字302個(gè)，%。全部象聲部件有755個(gè)，%。而且從表12和表22可以看出，它們大部分在甲級(jí)字中就出現(xiàn)了，因此甲級(jí)字的學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生盡快掌握這些常用部首、部件，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第三章 部件在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用筆者曾對(duì)7位留學(xué)生做過一次教學(xué)測(cè)驗(yàn)，給出20個(gè)常用偏旁，要求分別寫出兩個(gè)包含此偏旁的漢字?？凇Z、句，亻——難，目——想、自、且，木——本、課，貝——項(xiàng)。貝——覺、現(xiàn)、項(xiàng)，氵——、目——、?；稹?、木——。這幾位留學(xué)生除一名泰國(guó)學(xué)生外，分別來自韓、日，都有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，而偏偏大部分錯(cuò)誤都出現(xiàn)在韓日學(xué)生的卷子里。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)一些部件的拆分問題：偏旁和部件的概念學(xué)過后，我讓學(xué)生試著分析新一課的漢字，結(jié)果一個(gè)泰國(guó)學(xué)生把“西”字拆成了“一”和“”；還有一個(gè)印度學(xué)生在找“流”和“注”的相同部件時(shí)，除了找出三點(diǎn)水，還把右邊的一點(diǎn)也算上了。我建議把部件教學(xué)這一個(gè)問題分為兩個(gè)方面：一是類似傳統(tǒng)偏旁分析的部件分析，可以只分到漢字結(jié)構(gòu)的第一層級(jí)，分出的可以是復(fù)合部件，用于漢字音義教學(xué)，如“注”只拆為“氵”和“主”，“主”提示讀音，教師通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生逐漸掌握常用結(jié)構(gòu)部首、常用部件、部件的位置、功能、組合規(guī)律等；二是針對(duì)學(xué)生習(xí)得漢字過程的部件分析，可以分析到末級(jí)部件甚至筆畫，或者筆畫和部件結(jié)合，便于學(xué)生認(rèn)知和書寫，如“主”，書寫時(shí)可以指點(diǎn)學(xué)生“上面是一點(diǎn)，下面是‘王’或‘橫、橫、豎、橫’”。利用具有字原意義的部首，把含有這些部件的字組成一個(gè)個(gè)字群。教學(xué)對(duì)象的特殊性，教材和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制都要求重視有規(guī)律和有理據(jù)的集中學(xué)習(xí)。提出 “系聯(lián)法”漢字教學(xué)，即以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過對(duì)漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方法。（1）同部首字系聯(lián)。多次之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的理據(jù)性，也會(huì)慢慢嘗試自己去歸納了，并且提高了部件復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)了記憶效果。對(duì)部件異源同形的字，如“畝、里、畏、胃、果”等，可以根據(jù)學(xué)生情況把相關(guān)字放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)哪些字中的“田”與田地有關(guān)，然后分別講授字源，如“畏”上“田”是讓人害怕的鬼頭的變形，“胃”上“田”原是胃形，“果”本是表示樹上有果子的獨(dú)體字，讓學(xué)生在整體上把握這些難以區(qū)分認(rèn)知的部件。表示“時(shí)間”的“月”往往在字的右邊，大綱中字?jǐn)?shù)少，便于記憶；而大部分“月”都用來表示人體的相關(guān)部分或有關(guān)身體的某些形狀，基本都在字的左邊或下邊。至于其他變形，可以作為記號(hào)部件處理。常用在形近字的辨別上，學(xué)生在沒有漢字部首意識(shí)的時(shí)候，容易把象聲部件相同而象意部件不同的字混淆，而且還常是詞性相同的字，如動(dòng)詞“飄——漂”，副詞“副——幅”、“棵——顆”等。（4）隨部件識(shí)字?！洞缶V》中的2905個(gè)字是從社會(huì)文化生活的需要的角度，而不是從漢字學(xué)習(xí)的角度選出來的，這也給漢字教學(xué)帶來了困難。調(diào)查顯示（石定果、萬業(yè)馨，1998 石定果、萬業(yè)馨：《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語言教學(xué)與研究》，1998年第1期。）：多數(shù)學(xué)生希望采取先整字然后歸納分析的教學(xué)步驟，這大概符合具有成年人理性的留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生需要獲得對(duì)整字的形音義的完整概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行層次分析，理解其結(jié)構(gòu)原理，或許他們感到這樣更為系統(tǒng)和清晰。教師要熟悉常用象意和象聲部件，尤其是第二章的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中顯示的構(gòu)字次數(shù)大于或等于5的部件。當(dāng)然有些字形義都已發(fā)生了變化，如“難”，就告訴學(xué)生不能解釋。有理性教學(xué)和系聯(lián)法教學(xué)并非截然分開的，而是有機(jī)的結(jié)合。在不同時(shí)期、面對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)初期，用卡片、影象、繪畫等對(duì)零起點(diǎn)非漢字圈國(guó)家學(xué)生講解“日”、“月”、“人”、“目”、“馬”、“一”、“上”、“下”、“末”、“本”、“旦”等獨(dú)體象意字，簡(jiǎn)單有趣，會(huì)馬上激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，輕松入門。 （2）情景記憶法。吳世雄（1998） 吳世雄：《認(rèn)知心理學(xué)的記憶原理對(duì)漢字教學(xué)的啟迪》，《語言教學(xué)與研究》，1998年第4期。合體象意字的教學(xué)就可以采用這種方法，充分利用字形環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感知，如“看”——手搭在眼上往遠(yuǎn)處看；“休”——人靠著樹，表示休息；“從”——兩人前后相從等。（3）字源析字法