【正文】 時機 　　一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創(chuàng)造性，尤其是低年級學生和自卑感強的學生。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內(nèi)容的表揚，效果不好?！边@樣的表揚內(nèi)容具體，一定會有好的效果?！　∽鳛榻鸸P作文教師還要通過自己仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優(yōu)點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當?shù)墓膭?，會使學生感到老師在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。１、豐富孩子的生活環(huán)境。父母從小給孩子提供豐富多彩的生活環(huán)境，給孩子玩各種顏色、有聲的、能活動的玩具，聽音樂，多與孩子講話，給孩子念兒歌、詩歌，講故事，帶孩子去公園、動物園、商店，和孩子一起做游戲等等，這些都會在他們的耳聞目染中留下深刻印象，能在較長時間內(nèi)保持記憶力?！?給孩子布置識記任務。隨著孩子年齡的增長，布置識記的任務可趨復雜，如要求記住游戲規(guī)則，復述一個故事或講出參觀見聞等。成人對自己感興趣的東西往往很容易記住，相反對自己不感興趣的東西，則會強迫自己化力氣去記住它。因此要幼兒學習某種知識和技能，不能靠強迫命令，而是要激發(fā)起孩子的學習興趣?！?　 ４、指導孩子增強記憶力的方法。父母要注意保持孩子的自信心，有的父母常罵孩子：“你什么都記不住，一點記性也沒有，對你說了也白說”等話，是很傷自尊心。父母要針對孩子的不同年齡段，進行記憶方法的指導。要他們記住某種內(nèi)容就要不斷重復，可教他們背誦一些兒歌、詩歌、繞口令，記住一些簡單的科學常識。入學后，要背誦課文，可用整體記憶和分段記憶等方法。 兒童的成長離不開學校、老師的教育，更和家庭、父母的培養(yǎng)息息相關。 從下面教育孩子辨別是非、真善、培養(yǎng)孩子的善良、寬容、積極樂觀、富有同情心，以及熱愛集體、尊敬師長等等。注重孩子的行為習慣培養(yǎng)，孩子的習慣一但養(yǎng)成，是再怎么改也改不好 的。 孩子在學校健康地成長，家長放心。 家長應該努力發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且適時地給予正確引導，幫助孩子找到正面的、積極向上的動力，讓孩子在我們的欣賞、接納、表揚、鼓勵中健康成長！ 我相信收獲一定不菲的。 對孩子建立獎懲制度，對于孩子來說獎勵可以激勵他更好的向上發(fā)展，懲罰可以讓他記住此刻的教訓。但獎懲也有規(guī)定的在什么情況下才可以獎勵的，什么情況必須要懲罰等等。“要讓孩子快樂、自由成長”，是我們達成的一條育兒宗旨，但具體到實際生活中，怎樣才能做到呢？這個度又該如何把握？隨著孩子的生活、成長，我們根據(jù)實際情況及現(xiàn)有的能力、精力，借助教育書籍，不斷摸索、實踐。其他的小朋友都興致勃勃的在動手剪了起來，就欣欣拿著剪刀在紙上隨便剪了一下就不動了，叫著我們給他剪，于是我走過去教他一步一步地怎么剪，可他拿著剪刀再剪時，他又說：“老師，我真的不會剪，你幫我剪吧。二、案例分析：欣欣是我們班年齡最小的幼兒，爸爸、媽媽每天上班都早出晚歸，沒有多少時間與他相處，平時在家里，爺爺、奶奶對他都很寵，什么事情都由他說了算的，養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，事事依賴爺爺、奶奶的習慣，所以才會使欣欣動手能力越來越差，在幼兒園里才會出現(xiàn)這種狀況。采取措施：（1）選擇適宜的玩具選擇一些能夠不斷變換，充分發(fā)揮幼兒想象力的玩具，如：積木、拼圖、可拆裝汽車、積塑玩具等。（3）、將動手貫徹在幼兒的日常生活中可要求幼兒自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，這樣既發(fā)展了幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了孩子獨立生活能力。通過一段時間與家長的共同努力，現(xiàn)在紙工課上再也聽不到欣欣那樣的聲音了，而且每次紙工欣欣都做得特別細心。因此，在幼兒的一日生活中我不斷關注每個幼兒，并給予適時的幫助，因為多一份關注就多一點自信。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。 在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”?！痹S多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。 由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協(xié)調(diào)性也將得到相應的發(fā)展。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。 良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發(fā)展的重要保證。 在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長就必須重視在生活中的培養(yǎng)。 三到四歲的幼兒已經(jīng)具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。 家長在家中對幼兒實施生活自理能力培養(yǎng)的同時，千萬不要忘記時時與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。 在培養(yǎng)孩子生活自理能力過程中，如果孩子碰到問題或發(fā)生錯誤行為，作為老師和家長一定要采用正面教育如：鼓勵、激勵、表揚等形式，否則就會傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。 生活自理能力的培養(yǎng)，對促進幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養(yǎng)了獨立性，這將會促使幼兒敢于創(chuàng)新，勇于開拓，是孩子一生的財富。 　　同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助 　　(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。 　　 　　幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。在幼兒間互動中剛“蜻蜓點水”似的拉開了序幕便又匆忙結束了，其互動需求自然就得不到滿足?，F(xiàn)在獨生子女的“獨性”（獨占、獨霸、獨我、孤獨）突出，與互動中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。”那么，我們作為幼教工作者，究竟該如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四方面進行了嘗試：（一）給幼兒自由寬松的環(huán)境，讓幼兒與同伴間互相交流。 在實施過程中，我們給幼兒提供了一個良性互動的舞臺，給予幼兒對話、協(xié)商的機會，促進其交往能力的發(fā)展。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學說“一句我最喜歡的話”，“講一個最好聽的故事”等等。于此同時，幼兒也從中也分享了有價值的信息，幼兒與同伴間有了一個相互訴說、相互傾聽的輕松環(huán)境。新《綱要》主張：“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵最能促進幼兒情感上的興奮，從而推動幼兒與同伴間主動的交流。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽起來與我們的生活經(jīng)驗有些脫離，但是教師引導其他幼兒正確的接受了這一觀點，并鼓勵這位幼兒的“想法很特別，風味兒肯定更好吃”。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。譬如幼兒的口語表達能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問題能力的發(fā)展等等，都是從個體間的互動走向個體內(nèi)的生成的。當然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們曾組織不同班級幼兒互動。如《學穿鞋》的大帶小活動中，大班幼兒運用他們已有的生活經(jīng)驗教小班幼兒穿鞋的技巧?？梢源_定，與同伴間的交流、協(xié)作與互助，既能逐漸幫助他們認識到各自才能與品質(zhì)的多樣性，同時也學會了尊重別人、克服了獨身子女的不良“獨性”。自主意識表觀于幼兒能獨立自主地選擇和活動，并從中得到自然天性的張揚、各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。 在我國幼兒園課程改革的基本導向中曾提出要“注重幼兒課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。恰好幼兒之間相互學習的最佳時機是在游戲中把握的，他們在游戲中分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的看法，表達彼此的心聲。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。如游戲炒黃豆，兩個幼兒在游戲的同時用語言炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規(guī)則；游戲中，他們相互提醒，自覺遵守著自定的游戲規(guī)則。使得幼兒在感情的沖動性上得到控制，幼兒的自主意識和行為都得到了較好的培養(yǎng)與鍛煉。 在民間游戲中，對幼兒進行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動、廣泛的。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識強的活動。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成。 就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發(fā)展、相互影響、學會分享、相互交流合作中逐步促進了幼兒與同伴間的情感交流，培養(yǎng)了幼兒良好的情感，產(chǎn)生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動的發(fā)展