吃蘋果和吃核桃的啟示-閱讀頁
2025-07-08 17:18本頁面
【正文】 能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述能力；通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步構(gòu)建起物質(zhì)研究的科學(xué)方法，形成知識(shí)框架；通過化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道化學(xué)性質(zhì)就是研究這一物質(zhì)和什么物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)的問題，初步學(xué)會(huì)研究物質(zhì)的性質(zhì)的方法；初步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。 二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解二氧化碳的性質(zhì)和用途；過程與方法：通過探究二氧化碳的性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推理，得出結(jié)論的能力；通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作、互助能力。 三、教學(xué)過程不同。 氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)：教師可通過演示實(shí)驗(yàn)“氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃”，讓學(xué)生在驚叫中嘗到“蘋果”的甜頭，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)吃下去的欲望，老師及時(shí)點(diǎn)撥研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法。在這樣引領(lǐng)下，學(xué)生盡快提出了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，通過小組討論交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的廣泛參與。老師再引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)，如二氧化硫燃燒試驗(yàn)為什么集氣瓶底留少量的水？此處可以加一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，但硫的量一定要少。 二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)過程：首先我用一段老農(nóng)下地窖暈倒的視頻引入新課，讓學(xué)生與氧氣對(duì)比總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)。各小組自主猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論。我順勢拿起一個(gè)小組變癟的塑料瓶，問道：里邊的水會(huì)不會(huì)有變化呢？激發(fā)學(xué)生繼續(xù)“砸核桃”的興趣。對(duì)于二氧化碳的用途則結(jié)合溫室效應(yīng)、現(xiàn)在的低碳生活為切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活的意識(shí)。充分讓學(xué)生體驗(yàn)“砸核桃”的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程中的快樂，體驗(yàn)到自主探究成功的成就感，這樣就可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中快樂的完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。朱老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的性質(zhì)的分析，揭示了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的范例和依此范例進(jìn)行主動(dòng)探究的教學(xué)思想，吃蘋果和砸核桃的形象比喻對(duì)開展課堂教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。
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