【正文】 殷朝或殷商。③從夏朝開始，我國進入奴隸社會，商朝奴隸制度進一步發(fā)展。同樣，這種繁華的古代文化是建立在奴隸們極其悲慘的生活基礎上的。七、練習鞏固 大禹治水的傳說體現(xiàn)了我國遠古民眾的什么精神? 提示：頑強地與大自然抗爭的大無畏精神；以身作則、公而忘私的精神；改堵為疏，學會掌握自然規(guī)律、順應自然的聰明才智；團結協(xié)作、共同奮斗的精神。 過程與方法 通過計算人物年齡，使學生掌握公元前后年份的計算等情感、態(tài)度、價值觀 讓學生知道我國有著源遠流長的歷史。 教學難點：公元紀年的推算三、教法學法講授法四、教學課時：1課時五、教學過程： 【新課導入】 我們已經(jīng)了解了一些我們中華民族的遠古文明了。今天，我們就來了解世界紀年的方法，這對我們以后這方面的學習有著很大的作用。在世界上有個通用的紀年方法，那就是公元紀年法。但應該注意：沒有公元零年這一年。教師提問：同學們說一說今年是公元多少年呀 ？ 學生回答后教師進一步指出，那么今年離公元元年相距多少年呢？同學們看這樣一個公式： 板書： 公元前距今 =公元前年數(shù)+當今的年數(shù) 公元后距今 =當今年數(shù)—公元后的年數(shù) 同學們根據(jù)公元紀年圖示和這個公式進行推算并進行交流。如秦始皇統(tǒng)一六國在公元前221年，處于公元前３世紀20年代；2004年處于公元21世紀。這些時間屬于模糊時間。如2004年可稱為21世紀后期。例如甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命都是采用的干支紀年法。干和支的含義：干支是天干，地支的合稱。即：將十天干和十二地支按順序搭配組合成干支，用于紀年。續(xù)排下去又將恢復原狀，周而復始，即如民間所說“六十年轉甲子”。二、⑴查看不同時間段的萬年歷。⑵根據(jù)“六十年甲子（干支表）”的公元年對應進行向上或朝下地反推。⑶應用公元年進行計算。 如2002年：2002247。三、結合實際了解“十二地支”用十二種動物分別與十二地支相配成為“十二生肖年”。以此類推。一日有二十四小時，而我國傳統(tǒng)則以十二個時辰來表示，即一時辰是二小時。史書記載也一般用年號紀年。帝號紀年法西周共和十四年后，周朝史書中出現(xiàn)了“宣王一年”、“宣王二年”，魯國史書《春秋》，是從“魯隱公元年”到“魯哀公十四年”的歷史。這便是帝號紀年。民國紀年與公元紀年換算很方便，民國換成公元，只要民國年數(shù)加上1911即可。第6課 西周的分封一、課標內(nèi)容 了解商、周的更替；說出西周分封制的主要內(nèi)容。 ②結合具體史實，思考、討論商朝和西周滅亡的原因，提高具體分析歷史事件的能力和口頭表達能力。 過程與方法 ①通過閱讀課本、繪制簡單的《西周分封示意圖》，能夠說出西周分封制的主要內(nèi)容，了解周王是如何通過分封制加強統(tǒng)治的。 ③識讀《西周時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，了解西周主要諸侯國的地理位置、西周的疆域，并注意古今地名的不同。 ③在課中問題的討論中，培養(yǎng)自主精神和合作精神，增強團隊意識。然后教師指出，商朝的統(tǒng)治維持了600多年，到商紂王時被它西邊的小邦國周滅亡了，這是為什么呢?請同學們閱讀課文“武王伐紂”一目，回顧整理搜集的有關材料，再分組進行討論。在閱讀課本和分組討論的基礎上，教師組織全班同學進行討論，并作相應的引導，其要點包括： ①分析一個王朝滅亡的原因，要全面客觀，讓事實說話，避免主觀隨意性和片面性。 ③提示學生注意商朝滅亡和西周建立的時間、關鍵性戰(zhàn)役——牧野之戰(zhàn)、西周的建立者及都城。 在分組討論的基礎上，全班同學逐題討論，并得出相應的結論。②周王對哪些人進行分封?為什么要分封這些人做諸侯?西周的主要諸侯國有哪些?(討論此題時，教師引導學生注意讀《西周時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》。分封王室子弟，是利用宗親的關系，來維護姬姓王朝的統(tǒng)治；分封功臣，一則是對他們忠于周王，建功立業(yè)的報答，二則是利用固有的君臣關系，使其忠心耿耿地為王室效力；分封舊貴族的后代，讓其管理原有的部族、邦國，保持政局的穩(wěn)定，并能加強對邊遠地區(qū)的統(tǒng)治。 ③周王與諸侯之間的關系怎樣呢? 西周的國王自稱天子，全天下的土地都歸周天子所有，即所謂“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”。諸侯必須絕對服從周王的命令，要定期朝見天子，繳納貢物，戰(zhàn)時要帶兵隨周王征戰(zhàn)。國君的繼位和廢黜，甚至卿大夫的任命，周王也要過問，有的諸侯國君還同時兼任王室的官職，進一步加強了周王與諸侯國的政治聯(lián)系。這樣層層分封，形成了寶塔式的嚴密的統(tǒng)治網(wǎng)絡。立嫡長子就保證了王室、諸侯、卿大夫統(tǒng)治權力的順利繼承，避免了權力爭奪的內(nèi)耗，有利于統(tǒng)治秩序的穩(wěn)定。西周的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展都達到了一個新的高度。從客觀上來說，當時各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，各諸侯國在政治上存在著不同程度的分散性，越是邊遠地區(qū)，表現(xiàn)得越明顯，這就構成了某些戰(zhàn)亂的因素、隨著諸侯國實力的消長，諸侯、卿大夫地位的升降，外族的侵擾，戰(zhàn)亂增加，經(jīng)濟遭到破壞，各種社會矛盾激化，最后導致了西周的滅亡?！菊n堂小結】 通過本課的學習，我們了解了商朝的滅亡和西周的建立，了解了西周實行的分封制和嫡長子繼承制以及西周的滅亡，了解一個朝代要長治久安，統(tǒng)治者必須親近賢人，疏遠小人，施行仁政等。如：統(tǒng)治者要勤政愛民，不能沉湎于酒色，禍國殃民；統(tǒng)治者要重用賢才，不要親近重用阿諛奉承、惟利是圖的小人；當政者要虛心納諫，不能自以為是，不聽忠言，我行我素；當政者要愛惜民力，發(fā)展生產(chǎn)，不能加重賦稅，巧取豪奪；當政者要執(zhí)法寬嚴有度，不能用嚴刑酷法來對付老百姓。畫一幅簡單的西周分封示意圖。二、教學目標知識與能力 識記甲骨文的出土；甲骨文與漢字的關系；甲骨文與商朝歷史的研究；青銅工藝產(chǎn)生和走向鼎盛的時間；以司母戊鼎為代表的青銅工藝處在世界領先水平；金文 ①了解甲骨文的發(fā)現(xiàn)及學者們對它的研究情況，培養(yǎng)學生搜集文物并對其進行研究的興趣和能力。 ③搜集青銅器的照片和有關資料或利用課本插圖，指導學生觀看并想像，培養(yǎng)學生的鑒賞能力與想像能力。②通過觀察、鑒賞《全形卜甲》、《牛骨刻辭》，《司母戊鼎》、《四羊方尊》等，對甲骨文和青銅工藝形成初步的認識，感受我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代文明的光輝燦爛，激發(fā)學生的民族自豪感和民族認同感。 ②使學生知道甲骨文是世界上最古老的文字之一，今天的漢字是從它發(fā)展來的；認識到青銅工藝是“上古文明世界技術方面最突出的成就之一”，使學生真切感受到中華民族古代文化的燦爛輝煌、中華民族具有高度的智慧，從而激發(fā)學生的民族自豪感和歷史責任感。【新課教學】一、甲骨文教師首先引導學生閱讀本目課文，找出本目的主要知識點。②是刻在龜甲和獸骨上的文字。④記錄了商王的活動，反映了商朝的政治經(jīng)濟狀況。多媒體打出《商朝時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，讓學生找出殷墟的位置。補充材料介紹甲骨文出土的情況。②王懿榮注意觀察和思考，因而能夠在很平常的日常生活中做出重大的科學發(fā)現(xiàn)。問：同學們在這些圖片上看到了些什么?學生觀看后，分組討論，然后每組由一個代表發(fā)言。②上面有文字，而且不是寫的，是刻在上面的。④上面的文字有的多，有的少。用多媒體在商代“全形卜甲”和“牛骨刻辭”的圖片中選出幾個甲骨文字，放大后要求學生辨認；用多媒體打出它們相對應的今天的漢字后，請學生談談它們的造字方法。多媒體顯示一個刻有文字的甲骨，并打出其已被認出的文字，介紹甲骨文字的內(nèi)容。殷本紀》的考證，說明我國有文字可考的歷史從商朝開始。教師幫助學生落實青銅技術產(chǎn)生、發(fā)展和走向鼎盛的時間。觀看后，要求學生談談對它的感受。②紋飾古樸。如此巨大的青銅器是怎樣鑄造出來的呢?看課本中的卡通問答，說明青銅鑄造業(yè)規(guī)模宏大，進一步說明青銅制造的工藝高超。也可講三足鼎立的成語。多媒體打出課后文物欣賞部分，由學生自己完成有關作業(yè)。在此，教師再次要求學生歸納青銅器的種類，從而說明青銅器種類繁多。 多媒體再次展示司母戊鼎，并提問：青銅如此貴重，為什么要拿這樣多的青銅鑄這么大的一個鼎呢?這說明了什么?教師從這個鼎是用于祭祀的，啟發(fā)學生進行討論，認識到商周時期權力的繼承主要是通過宗法制度，以血緣關系來確定的。雄大的鼎也就是預示著權力的強大、穩(wěn)固。多媒體再次展示司母戊鼎，要求學生歸納它所反映的歷史現(xiàn)象。我國的青銅工藝處于世界領先水平。 ③在文字方面：“司母戊”三字是金文，它是甲骨文字的發(fā)展。三、金文教師要求學生閱讀本課第三目“金文”，了解金文的概念和價值?！颈菊n小結】本課我們學習了商代文明的兩項重要標志：甲骨文和青銅器，了解了我們的祖先在3000多年前就已有成熟的文字，而司母戊鼎是世界上最大的青銅器，充分體現(xiàn)了商代高度發(fā)達的手工業(yè)水平，反映了我國人民的勤勞與智慧。至于商代青銅器為什么沒有廣泛地用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，主要是由于生產(chǎn)工具的需求量大，而青銅又比較稀少貴重。鐘：打擊樂器，也可成組使用。爵：飲酒或溫酒的酒器。 自己動手 提示：從左至右，表中甲骨文的現(xiàn)代漢字依次為：人、牛、水、日、上、下、明、射。二、教學目標 知識與能力 識記春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱及地理位置；齊桓公稱霸；晉楚爭霸；吳越爭霸；戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)爭。 ②通過討論“齊桓公為什么能首先稱霸”、“春秋時期的霸主有哪些共同點”等問題，培養(yǎng)綜合歸納能力。④通過分析春秋爭霸的歷史作用，初步學會辯證地看待歷史現(xiàn)象。 ②分析齊桓公最先稱霸的原因。 ④識讀本課的兩幅歷史地圖并學習臨摹《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》。 ②通過齊桓公“不計前嫌”、晉文公“退避三舍”、越王勾踐“臥薪嘗膽”等故事，培養(yǎng)學生寬容忍讓、誠信、堅毅等優(yōu)良品格。其中春秋時期從公元前770年至前476年，它是因和魯國編年史《春秋》記載的時間大致相當而得名。它是因各諸侯國連年相互戰(zhàn)爭而得名。【新課教學】一、春秋爭霸 春秋爭霸的原因、實質討論題：春秋時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面?爭霸的實質是什么呢?學生看書討論后應取得以下共識： ①周天子失去往日的權勢。第二點既是爭霸的原因，也是爭霸的實質。教師揭示本課討論的第二個問題：“齊桓公為什么能成為春秋時期的第一個霸主呢?”為回答這個問題，先請一位學生講一講齊桓公不計前仇，重用管仲的故事。 教師設問：齊桓公霸主地位確立的標志是什么呢?學生回答后，教師指出：公元前651年，齊桓公召集魯、宋、衛(wèi)、鄭、許、曹等國諸侯在葵丘會盟，連周襄王也派代表參加，確立了霸主地位。城濮之戰(zhàn)后，晉文公在踐土(今河南原陽西南)大會諸侯，周襄王正式冊封晉文公為霸主。公元前606年，楚莊王率軍北上，屯兵周天子所在的洛邑附近，并遣使向周王問象征天子權威的九鼎有多重，顯示其取而代之的雄心。 吳越爭霸教師指出：春秋末年，南方的吳國和越國也加入了爭霸的行列，由此也引發(fā)了一個著名的故事。 春秋五霸學生說出“春秋五霸”是指的誰，然后讓學生在《春秋列國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》上找到齊、晉、楚、吳、越的地理位置及都城所在地的今地名。然后讓學生看書中注釋，知道春秋五霸的另一種說法，找到秦、宋兩個諸侯國的位置及其都城的今地名。鼓勵學生認真思考、大膽發(fā)表意見。 爭霸戰(zhàn)爭的影響 在討論春秋時期的霸主有哪些共同點的基礎上，再組織學生具體討論春秋爭霸的歷史作用，一方面給人民帶來了災難和痛苦，一方面民族間交往增多，國家減少有利于統(tǒng)一。春秋五霸是指春秋時期先后稱霸的五個諸侯國的國君。教師指出，戰(zhàn)國七雄中秦、楚、燕、齊(此時的齊國國君已不是姜氏而是田氏)，春秋時期已經(jīng)存在。讓學生看課本中卡通問答所述內(nèi)容。” 馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn) 讓學生指圖講述《馬陵之戰(zhàn)示意圖》、《長平之戰(zhàn)示意圖》，然后揭示課中題：你還知道戰(zhàn)國時期的什么著名戰(zhàn)役?能講一講嗎?這道題主要是了解學生課外閱讀的情況，學生能講一兩個即可。【本課小結】本課我們學習了春秋戰(zhàn)國時期的歷史，了解了春秋五霸與戰(zhàn)國七雄，并了解了一系列的知識典故，隨著國家減少，國家統(tǒng)一的趨勢逐漸增強，究竟由誰來完成統(tǒng)一呢？歷史會為我們揭開謎底。 臨摹《戰(zhàn)國時期黃河、長江中下游地區(qū)圖》，標明戰(zhàn)國七雄的位置，馬陵、長平兩個戰(zhàn)役地點。二、教學目標知識與能力 了解鐵農(nóng)具和牛耕的推廣及意義；理解商鞅變法的原因、內(nèi)容及意義。 ②通過對商鞅變法原因及后果的分析，培養(yǎng)學生運用生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的終極動力這一歷史唯物主義基本觀點去分析歷史問題的能力。 ④通過討論“商鞅變法對我們今天有何啟示”培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價值觀 ①通過商鞅變法的教學，一方面引導學生學習商鞅“便國不法古”、勇于創(chuàng)新、勇于改革的精神，另一方面教育學生認識改革從來都不會是一帆風順的，有時甚至要付出血的代價，但順應歷史潮流勇于改革推動社會進步的人，歷史將永遠銘記他的英名，從而培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度和正確的價值取向。同時使學生堅定地樹立起凡符合歷史發(fā)展規(guī)律的改革必定勝利的信念，將來積極支持和投身到社會主義改革事業(yè)中去。五、教學課時　　 一課時六、教學過程課前引導提問：上節(jié)課我們學了“春秋戰(zhàn)國的紛爭”。)　那么春秋戰(zhàn)國時期在經(jīng)濟上又發(fā)生了什么樣的變化?　最終導致什么結果?這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容：“戰(zhàn)國時期的社會大變革”。) ②想一想：圖中的各種農(nóng)具都有些什么用途?它們與今天的鐵農(nóng)具有何不一樣?原因是什么? (多媒體或幻燈演示《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具文物圖》，也可直接觀看教材中《戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具》圖，然后提問組織討論。) (2)牛耕在“牛耕的使用推廣”這一小目下，可設置這樣一些問題：①牛耕發(fā)明以前，人們是怎樣耕田的?牛耕大概是在什么時候出現(xiàn)的呢?鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)有著什么樣的關系?(組織學生閱讀課文，并展開想像，進行討