“‘翰墨樹人’書法特色教育研究”課題實施方案-閱讀頁
2025-06-21 20:18本頁面
【正文】 生活的促進作用和功能。突破教材、突破教法、突破學(xué)科，在基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在繼承中發(fā)揚；在想象中促智，在審美中怡情。（1）在初中和高一、高二年級開設(shè)書法課，每周一課時，學(xué)生每天練字900秒，作業(yè)由書法教師或書法兼職教師監(jiān)督、批閱。（2）精選名家名作，精講勤練。（3）結(jié)合學(xué)生實際，以硬筆書法為教學(xué)重點，介入語、史、政、地、生、音、體、勞等學(xué)科，從中精選有代表性和典型性的句、段，自選或自編書法教材。（4）以書法教學(xué)為切入點，通過不同漢字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等教學(xué)，對學(xué)生進行自律、謙讓、利他、包容、關(guān)愛等教育。（5）根據(jù)不同年級的學(xué)生作不同層次的要求。課外——營造書法育人的實踐環(huán)境（1）開設(shè)書法講座及書法欣賞課。注重教室、走廊、過道、樓梯、圍墻等的美化和布置。（4）充分利用校園網(wǎng)，為學(xué)生拓寬視野和聽覺空間。定期進行學(xué)書心得體會交流。（7）組織學(xué)生參加市級、省級、國家級的各類書法比賽。（9）加強課外、校外、社區(qū)等書法特色教育陣地的建設(shè)，在服務(wù)中應(yīng)用，在應(yīng)用中提高，在提高中彰顯自我。（2）課外評價：著眼于學(xué)生個性、能力的提高、興趣的激發(fā)，特長特色的形成。對學(xué)生的作業(yè)作品、學(xué)習(xí)心態(tài)進行檢驗。課題研究始終貫穿于行動的過程中，以研究促行動，以行動促養(yǎng)成，結(jié)合課堂教學(xué)和課外實踐，不斷總結(jié)反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行動的“實效”上追求卓越。個案研究法：采用“麻雀解剖”及“敘事研究”相結(jié)合的方法，通過典型案例的跟蹤調(diào)查和剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成具有普遍性的一般規(guī)律。教育統(tǒng)計法：認真統(tǒng)計分析各實驗班和對照班因變量——學(xué)習(xí)成績、書法比賽段位考試、心理、行為、人文素養(yǎng)的水平。八、 研究步驟（一）準備階段：（20010—2004）收集有關(guān)資料，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)完成課題的申報完成課題的開題報告和實施方案開題論證階段負責(zé)人：陸為農(nóng)、翟順云（二）實施階段：（2005—205）按照課題實施方案全面開展研究工作階段評估、小結(jié)中期成果展示（每學(xué)年一次）撰寫階段總結(jié)、經(jīng)驗論文、個案分析階段負責(zé)人：張學(xué)新、魏秀華（三）結(jié)題階段：（206—2010）課題資料收集、整理、匯編撰寫課題研究報告工作總結(jié)結(jié)題工作階段負責(zé)人：陸為農(nóng)、魏秀華、翟順云九、 課題研究的保障措施 課題研究的組織機構(gòu)科學(xué)，人員分工合理，管理制度明確，課題研究人員有很強的敬業(yè)精神和科研能力，大多數(shù)人員參與了“九五”、“十五”有關(guān)課題的研究。組 長：陸為農(nóng) 副組長：翟順云主要組員：張學(xué)新、魏秀華、徐 軍、包秋英、何偉忠 陳國英、唐智棟、高 波、黃 健、高 晴 加強課題管理。各子課題均由校長、副校長和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)題，學(xué)校教科室負責(zé)全面實施和全程管理。學(xué)校每年撥款2萬元，作為課題研究的專項資金。十、 課題研究的預(yù)期成果 課題研究報告、工作總結(jié)； 形成學(xué)校特色的研究經(jīng)驗（案例集、論文集）；師生書法作品（包括獲獎作品）集；形成具有書法特色教育的校本教材、模式、教案等；高質(zhì)量的書法特色教育課題網(wǎng)頁、課案實錄、光盤、電子軟件
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