【正文】 的思想。而數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)重，使語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)受到較大沖擊，往往學(xué)生沒有了寫作的欲望。而課后學(xué)生又不愿意寫，就去看作文書，上網(wǎng)下載些東西，東拼西湊弄一篇交上去。這樣也不可避免地出現(xiàn)很多說假話的作文。著名的語文教學(xué)專家申維老師曾經(jīng)對一份招生考試的作文試題作過個(gè)案分析，作文題目如下：“１９９２年，中日兩國草原探險(xiǎn)夏令營中，日本孩子病了硬挺著走到底，中國孩子病了回大本營睡大覺；日本孩子家長走了，只給孩子留下鼓勵(lì)，中國家長來了，在艱難的路段將孩子拉上小車；日本人說，中國的下一代不是他們的對手?！鄙昃S老師說，據(jù)有關(guān)報(bào)道這件事純屬子虛烏有，是出卷人在屋子里的創(chuàng)造。作文的走向都已經(jīng)在題目中預(yù)先設(shè)計(jì)好了，無非是說，中國的家長忽視了對下一代吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，如果這樣下去，我們的下一代將輸在日本人手上……我們的語文教師在作文課上，制造了大量的虛假作文命題，結(jié)果只是教會學(xué)生如何單一地制造謊言。真、善、美，沒有真，還談什么善和美？　　 許多專家都說作文最重要的特征就是“求真”，那么面對那么多說假話的作文，我們的語文教師是不是應(yīng)該想想辦法了？　　　　　學(xué)生疑惑：　　 作文課，我到底進(jìn)步了多少？　　　　 北京海淀區(qū)某中學(xué)的一位學(xué)生對他的語文老師說：“老師，為什么這兩年來我寫了那么多次作文，可我感覺我的作文水平卻沒有提高上來？”語文老師聽了不知該說什么。反之，則對學(xué)習(xí)的方式和效果產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)也會松懈。有許多語文老師說每次老師在講臺上留作文，都會聽到臺下噓聲一片，唉聲嘆氣不止。這段話是這樣的：“作文可能是語文課中效率最低的一項(xiàng)，問題的根子在哪里？從入學(xué)啟蒙到初中畢業(yè)，一個(gè)學(xué)生寫的作文多得幾乎數(shù)不清，學(xué)校和家長也為此煞費(fèi)苦心，我們不禁要問——作文，如何白了少年頭……我們的作文已經(jīng)到了無孔不入、無處不在、無事不寫的地步！社會上各種寫作指導(dǎo)、作文秘訣、作文匯編等書籍鋪天蓋地；寫作講座班、作文指導(dǎo)班遍地開花；各種作文競賽，由校而區(qū)，由區(qū)而市，由市而國，小賽中賽大獎(jiǎng)賽，你賽我賽大家賽。他們認(rèn)為語文教師對學(xué)生系統(tǒng)的作文指導(dǎo)是很必要的，只是我們的作文指導(dǎo)科學(xué)性還很弱，學(xué)生作文水平的提高也就不明顯。要借一堂作文課，來督促學(xué)生勤于練筆，并廣泛閱讀?！x萬卷書，行萬里路’，是寫好作文的關(guān)鍵所在！目前條件下不能讓學(xué)生‘行路’，那么讓學(xué)生多讀書還是很有必要的?！薄　?我們確實(shí)應(yīng)該為學(xué)生提高作文水平想想辦法了！　　　　老師：有救我們的辦法嗎？　　　　 上海石化工業(yè)學(xué)校的語文教師楊柳老師感慨說：“作文的問題有許多是教學(xué)觀念的問題，我們可以在觀念上更新以獲取教學(xué)上新的進(jìn)展和收獲。許多學(xué)校連這也不能保證，一學(xué)期才寫３－５篇作文，這個(gè)量是很不足的。我們語文教師對作文教學(xué)還犯愁的是沒有統(tǒng)一的作文教材。被課文教學(xué)一擠，作文教學(xué)就無足輕重了。可以說作文教學(xué)多是處于隨意性狀態(tài)，這使學(xué)生的作文進(jìn)步很小。第一：作文是思想感情的表達(dá)，作文課是用來交流思想感情和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的。我們拼命教授木工的手藝，可是沒有好的木材，你的手藝只能玩一下花架子。學(xué)生的生活，都是在小小的溫室中進(jìn)行的。語文教師，你想進(jìn)行什么樣的努力呢？你能保證學(xué)生門門功課考好嗎？能保證學(xué)生絕對安全嗎？第三：能讓學(xué)生走出學(xué)校嗎？學(xué)習(xí)成績問題，安全問題等等，這些問題的存在都會使家長、學(xué)校成為語文教師教改的阻力。你布置的調(diào)查、實(shí)踐、采訪，學(xué)生只是應(yīng)付，根本不去思考，交上來的作業(yè)流于形式。一個(gè)人有了豐富的內(nèi)容，有了表達(dá)的需要，即使他只字不識，他也會講出精彩的故事。因?yàn)檎Z文建設(shè)只有靠我們語文教師自己，能救我們的也只有我們自己?！　?批改作文可以說是語文教學(xué)上最繁重的工作，許多語文教師一提起作文便感到頭痛。　　 上海石化工業(yè)學(xué)校楊柳老師無奈地說：“按作文教學(xué)的要求來說，學(xué)生寫作是經(jīng)常性的；如果教師很認(rèn)真，像我這樣帶四個(gè)班１９６個(gè)學(xué)生，每天要精批９０多篇作文或日記，這樣真是太累了！僅僅每篇文章寫上幾句鼓勵(lì)的句子都忙不過來……”某中學(xué)的一位名叫瑞琛的語文老師也感慨說：“作文，學(xué)生寫得費(fèi)勁，老師改得更費(fèi)勁，可以說真是效率低下。有些作文實(shí)在是覺得沒有寫評語的必要，如果寫了也不過是不痛不癢的廢話，可為了顯示教師的敬業(yè)精神，又不得不挖空心思去湊著寫，真是苦不堪言。”　　 教師改作文工作量巨大，有的學(xué)校甚至要求“詳改細(xì)批”，并以此作為檢查考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，然而學(xué)生又是怎樣對待老師的批改和評語呢？　　 一位語文老師頗無奈地說：“差生只看分?jǐn)?shù)，不看也看不懂批改的地方；中等生能看看批語就不錯(cuò)了，也不一定能看懂，批改的地方還是不看的多；即使優(yōu)等生對教師的增、刪、調(diào)、改、圈點(diǎn)、批注，也不甚了了，能深究的也是鳳毛麟角，難能可貴。苦在哪里？苦在搬山。老早就聽說過魏書生老師的作文批改法，教學(xué)生批作文，解放老師，訓(xùn)練學(xué)生。那就等等再說吧。于是我輕松抱起兩座“大山”——發(fā)給每個(gè)學(xué)生，“大山”頓時(shí)變成薯片，美味又營養(yǎng)。具體做法如下。原則是每個(gè)小組的成員寫作水平參差不齊。其次，制定批改細(xì)則，讓學(xué)生批改有“法”可依。 比如材料作文的批改，批改的依據(jù)和步驟是：，并為其改正。根據(jù)材料確定立意是否合理恰當(dāng)，根據(jù)立意確定標(biāo)題是否得當(dāng)，亮麗。材料剪裁是否合理，并加旁批寫出修改意見。卷面是否整潔。②指出缺點(diǎn)，提出建議要中肯。然后再由小組長們評議出作文前五強(qiáng)，精彩文句十佳，書寫前三甲。 語文老師者，嘗面二山，日搬山不止，苦不堪言。這樣10幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個(gè)方面寫出批語了?！　?．格式是否正確　　剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。批作文的時(shí)候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也注意卷面了。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。每處病句減1分，減至5分，不再多減。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。②是否符合生活實(shí)際。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。②過渡是否自然?！　?．看表達(dá)方式　　主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。由于我講課用的時(shí)間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一位同學(xué)用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達(dá)560字之多?！芭诮罟?jié)上，改在要害處”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。 A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在500~600之間，無錯(cuò)別字。（78分） C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，字?jǐn)?shù)不足，有不少錯(cuò)別字。（34分） 2 文章結(jié)構(gòu)（10分）要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。（910分） B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。（56分） D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。 A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（78分） C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評價(jià)，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（56分） D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點(diǎn)題。 A非常恰當(dāng)（或新穎），且剪裁合適，每則材料不超過一百字，不堆砌，感情真摯。（78分） C材料有一二則，剪裁不是太好，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（34分）5 語言文采（10分） A語言流暢，使用三個(gè)以上名句或三處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（56分） D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。總分即為每個(gè)選擇題的得分相加。完成作文后，請你自我評定等級填寫到下文的記錄表格里，同學(xué)和老師會根據(jù)自己的見解再予評定。作文批改符號圖示如下：作文評語形式：①作文眉批(旁批)寫在右邊空格，是對一篇文章的局部內(nèi)容、表達(dá)等方面加以評述，指出優(yōu)缺點(diǎn)。錯(cuò)別字訂正亦可利用右邊空格.②總批寫在文末,是對全文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句等加以評論．提出優(yōu)缺點(diǎn)，指出努力方向。問題出在哪里？我們認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。這樣的模式，重的是作前的指導(dǎo)，輕的是作后的評講?！　∥倚Ｒ宰魑慕虒W(xué)為辦學(xué)特色，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們摸索出一條“當(dāng)堂完成——快速批改——及時(shí)評講——二次作文”的作文教學(xué)之路?！　∫?、當(dāng)堂完成——內(nèi)容重于形式　　比較兩種模式，簡單地講，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是“先教后寫”，強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)的形式，我們的經(jīng)驗(yàn)則是“先寫后教”，強(qiáng)調(diào)的是作文的內(nèi)容。當(dāng)堂完成，至少有以下幾個(gè)好處：　　1保持學(xué)生作文的原生態(tài)。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書……　　媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！　》从^我們的有些作文，有的處處講究，結(jié)構(gòu)工整而顯拘謹(jǐn)，詞藻華麗而不恰如其分，有的大同小異，仿佛一個(gè)模子刻出來的。試想，這樣的教學(xué)，學(xué)生的作文哪里還有自由可言？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，語文教師“要珍視個(gè)人獨(dú)特感受”。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成，就是要淡化作前指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主作文，自由發(fā)揮，保持學(xué)生作文的原生態(tài)。　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求五、六年級學(xué)生“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，因?yàn)楹芏嗟臅r(shí)間花在教師的指導(dǎo)上，學(xué)生當(dāng)堂作文的時(shí)間就相應(yīng)減少了，學(xué)生的草稿絕大多數(shù)是在課余或者回家完成的，寫作文要花費(fèi)很多玩耍的時(shí)間，這樣，學(xué)生不怕作文才怪呢。再者，過于詳細(xì)的指導(dǎo)實(shí)際上框死了學(xué)生的思維，給學(xué)生作文設(shè)置了許多障礙，寫作想快也快不了。如此，經(jīng)常進(jìn)行緊張的寫作訓(xùn)練，一氣呵成，學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成思維集中的習(xí)慣，自然能“文思泉涌”。批一篇作文，教師要投入很多的時(shí)間和精力。究其原因，一方面，很多教師的批改流于形式，批語不痛不癢，不著要點(diǎn)，另一方面，對學(xué)生而言批改似乎就是老師給自己的作文打一個(gè)等第，老師的批改看不看無所謂?！　?快速批改要有針對性。評講要及時(shí)，批改更要及時(shí)，最好當(dāng)天寫當(dāng)天批。與傳統(tǒng)作文教學(xué)的批改不同，快速批改不是要對學(xué)生的作文作出評價(jià)，所以不要求給學(xué)生的作文打等第。因此，我們強(qiáng)調(diào)批改要有針對性，要提出具體的修改意見，對作文中字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等有問題的地方，不需要改動，但要圈畫標(biāo)注，讓學(xué)生明白哪些地方需要修改?！　?快速批改更重要的是為評講做準(zhǔn)備。批改作文的過程也是研究學(xué)生作文的過程。評講的重點(diǎn)是什么，怎么的評講讓學(xué)生啟發(fā)，都要求教師對學(xué)生的習(xí)作有全面的了解，不然，評講必然是無的放矢，成為空中樓閣。比如：哪些同學(xué)寫得好，好在哪里；哪位同學(xué)的哪個(gè)詞用得不錯(cuò)，哪位同學(xué)哪個(gè)句子寫得很有趣；哪幾位同學(xué)寫得較差，哪些問題比較突出；哪幾篇作文具有代表性，準(zhǔn)備評講時(shí)集體交流，評講的重點(diǎn)是什么，該在哪些方面提醒學(xué)生修改時(shí)注意……　　三、及時(shí)評講——評講即是指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般兩個(gè)星期一個(gè)循環(huán)，這個(gè)星期寫，至少要下個(gè)星期評。我們的作文評講，實(shí)則是對學(xué)生第二次作文的指導(dǎo)，“先寫后教”的“教”其實(shí)就是評講?？匆晃唤處熥魑慕虒W(xué)認(rèn)真不認(rèn)真，不用聽怎么指導(dǎo)，不用看怎么批改，只要看他怎么評講?！　?及時(shí)評講，滿足學(xué)生交流的欲望。但如果僅為寫而寫，沒有讀者，沒人欣賞，沒有交流，學(xué)生無疑缺乏作文的動力。如果評講不及時(shí)，隨著學(xué)生對作文內(nèi)容的淡忘，期盼心理的減弱，老師再精批細(xì)改，評講也很難有好的效果了。評講課上，對學(xué)生的作品盡可能多地進(jìn)行點(diǎn)評，特別是表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，寫得好的段落，甚至寫得好的句子、用得好的詞語，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生，對特別優(yōu)秀的作文，甚至可以當(dāng)堂宣讀?！　?及時(shí)評講，實(shí)則是“二次作文”的指導(dǎo)。在我們的作文實(shí)踐中，當(dāng)堂完成的其實(shí)可以看作是草稿，所不同的是這個(gè)草稿是在教師沒有指導(dǎo)的情況下獨(dú)自完成的?！岸巫魑摹钡某蓴?，教師的評點(diǎn)是否到位是一個(gè)極其關(guān)鍵的因素。我們強(qiáng)調(diào)點(diǎn)面結(jié)合的評講方法。　　四、二次作文——多改優(yōu)于多寫　　對于提高作文能力，不少教師認(rèn)為“多寫”是一個(gè)法寶。為什么學(xué)生的作文沒有顯著進(jìn)步呢？——沒有抓“多改”。匆匆忙忙寫幾篇作文，單純追求訓(xùn)練的“量”，還不如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真改一篇作文，提高訓(xùn)練的“質(zhì)”?！　?尊重差異，分層要求。有些同學(xué)可以小修小改，而對有些同學(xué)，則可能要推翻重寫。那些好的習(xí)作，可以作為后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，因?yàn)槭峭瑢W(xué)的習(xí)作，因?yàn)樽约阂矂倓倢戇^，思考過，同樣是范文，比作文選上的優(yōu)秀作文效果肯定要好得多。對于“二次作文”，重要的是分層要求。中年級重點(diǎn)是自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來”。特別是對那些