幼兒園音樂教育-閱讀頁
2025-05-02 01:05本頁面
【正文】 …… ——， —— …… ——，—— …… ——， —— …… ，……，…… ——（圓點處表示有規(guī)律的重復音）老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視覺同構(gòu)欣賞。看圖示，用動作創(chuàng)造性表演音樂的重復音部分。通過仔細聆聽,提高他們的音樂感受力。啟示：不斷提高傾聽音樂的能力。如果能引導孩子在聽的過程中捕捉到音樂作品中的典型樂音、典型樂句，那他們對音樂要素的感知和對此首作品的意義的把握就容易到位。 案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動《保護小羊》針對問題4：多齊唱方式，少多元方式針對問題5：重模仿學習，輕創(chuàng)造性表達。大家聽了以后會感覺它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡單，原歌曲用了“獨唱”和“齊唱”的方式來表現(xiàn)。完成這首歌曲我分成了兩個課時。（1）復習歌曲，引導孩子對歌曲提出自己的演唱意見。在“打大灰狼”的時候很激動、有力所以也要大聲、激動地唱。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進行二聲部伴唱以游戲的口吻，我引導幼兒“如果你看見溫柔的小羊遇到危險時，會幫助他嗎？”“你會怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀……”孩子們說了許多。做為第二聲部進行襯詞伴唱。孩子們在創(chuàng)編襯詞伴唱的過程中不斷創(chuàng)新。（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分我?guī)ьI孩子回顧了新歌最有趣的地方。于是我引導孩子一部分當“小樣，”一部分當“小動物，”當唱到“小樣呼救時”，一個聲部唱歌詞“”，一個聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當唱到“打大灰狼”的地方，一個聲部當“小羊”唱歌詞，一個聲部當“小動物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動拳頭打大灰狼。我繼續(xù)用引導語拓展孩子使用象聲詞，“看來這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”……在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來越豐富。之后，我們還進行了分組唱，兩兩合作唱。兒童在這種活動中，創(chuàng)造性地運用多種合唱方式處理這首歌曲。角色更豐滿，情節(jié)更生動”2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達。 案例四：在歌聲中關注幼兒的學習方式——大班歌唱活動《小小雨點》針對問題6：重教師教學行為，輕幼兒學習方式。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡單仍然定位于大班歌唱。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)學習，沒有去教孩子唱“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這一典型樂句，而是通過提問“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點？”教師還有意地重點唱重復部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動發(fā)出歌曲的規(guī)律。在引導幼兒學習本首歌曲的重難點——弱起小節(jié)時。”在孩子們聽拍“弱起小節(jié)”時，教師沒有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問“為什么不容易找準，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個地方唱的時候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。幼兒學習的過程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學習過程中的規(guī)律、特點。同時，在教學中，作為教師不僅應關注自身的教學行為也應關注幼兒的學習方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學習支持者的教育理念上的更新和改變。因此，作為教師的我們，應當看到歌唱活動帶給孩子的價值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開啟幼兒的音樂之門吧！我的感悟：這學期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學和西華師范大學國培班大約300名骨干教師做了兩次關于《幼兒園歌唱教學活動》的講座。當我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實踐把這些做法和體會傳遞給骨干老師們時，我體驗到了自我價值被認同的幸福感，我感受到了聽課的老師們對巴蜀幼兒園的認可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。（1）主動承擔教學研討活動。（2）與專家深度對話。（3）磨課。堅持專業(yè)學習——注入研究動力我不僅反復地閱讀音樂理論的專業(yè)書籍，如《幼兒園音樂教育》、《教育學的心理探密》《幼兒園音樂游戲》等。我從這些書籍中明白了音樂教育的目標要與人的全面發(fā)展目標統(tǒng)一，看到了某一個活動對孩子發(fā)展的當前價值，更看到了這個活動對孩子發(fā)展的長遠效益，讓自己的教學有了更高的著眼點
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