平行四邊形及其性質說課稿-閱讀頁
2025-05-02 00:59本頁面
【正文】 =∠4∴∠1+∠3=∠2+∠4（等式的性質）即：∠ADC=∠ABC. 所以得出：平行四邊形的對邊相等，對角相等。利用2個全等三角形拼成了一個平行四邊形，因此我們可以利用三角形全等的知識去說明性質。（電腦演示說明過程）設計意圖：會從學生證明線段相等，角相等最容易想到的全等三角形知識出發(fā)，引導學生把平行四邊形的對邊對角相等問題轉化為全等三角形問題，從而將四邊形問題轉化為熟悉的三角形問題．充分體現(xiàn)了由未知轉化為已知，由繁化簡的數(shù)學思想． 、深化提高 例1 如圖 ，小明用一根36m長的繩子圍成了一個平行四邊形的場地，其中一條邊AB長為8m，其他三條邊各長多少? 解：∵ 四邊形ABCD是平行四邊形 ∴AB=CD, AD=BC ∵AB=8m ∴CD=8m 又∵AB+BC+CD+AD=36 ∴ AD=BC=10m 設計意圖： 對平行四邊形性質的運用，規(guī)范解題過程。檢測學生對本節(jié)課知識掌握程度，以及運用能力，讓老師做到心中有數(shù)，是否達到預期的教學效果。及時有效的回顧小結，進一步明確本節(jié)課的主要內容、思想和方法，同時培養(yǎng)學生的歸納能力和語言表達能力，以及善于反思的好習慣。性 質 平行四邊形的對邊相等、對邊平行。自我評價本節(jié)課的設計，以問題為載體，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要的學習方式．在教學過程中，實施開放式教學，創(chuàng)設民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，教師成為課堂問題的激發(fā)者、有序探究的組織者、學生錯誤的澄清者、多角度思考的促進者，使師生成為“數(shù)學學習的共同體”．以上是我對本節(jié)的設想，不足之處請老師們多多批評、指正謝謝！
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