分組教學(xué)教學(xué)反思-閱讀頁
2025-05-01 23:42本頁面
【正文】 并加以發(fā)揚(yáng)，（2），它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，不要爭(zhēng)吵（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。體現(xiàn)是雙主并舉。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。以及團(tuán)體精神。比如我們提問的時(shí)候，可以利用同組同學(xué)補(bǔ)充答案的方式來提高凝聚力。二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。5． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生合作的需要。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。提供合作的素材。（1）、當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)（2）、解決具有開放性的問題時(shí)適宜開展小組合作。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(舉例上幾天剛學(xué)的正弦余弦的關(guān)系時(shí)候組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出二者關(guān)系。在思維的興奮點(diǎn)處開展小組合作，有意識(shí)地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢(shì)，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過程，更重要的是學(xué)生可以在這一過程中學(xué)會(huì)交往與審美，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽等合作參與形式。其次，教師要幫助學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們不是逃避，而是迎頭趕上，我們一起探索小組合作的精髓，讓她真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)，提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。請(qǐng)老師們指正。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時(shí)需要把身體側(cè)轉(zhuǎn)過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長(zhǎng)，也有形成斜視的可能。 弊端二：“小組合作學(xué)習(xí)”有時(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考 雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確價(jià)值觀，總有個(gè)別學(xué)生報(bào)著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。對(duì)于這種情況，除了可通過整體性的評(píng)價(jià)機(jī)制來約束以外，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時(shí)間?！ ”锥巳盒〗M成員的參與機(jī)會(huì)不均等 由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。
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