小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究課題米秀梅-閱讀頁
2025-04-21 06:45本頁面
【正文】 踐中不斷反思，在反思中進(jìn)行矯正，在課內(nèi)外閱讀的活動(dòng)中研究課內(nèi)外閱讀，提高語文的教學(xué)水平和科研能力，這些都是值得我們認(rèn)真思考與研究，而且研究成果必將有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。即銜接閱讀指向于課內(nèi)閱讀，通過有效有機(jī)的課堂鏈接閱讀，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。 3．增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞好文章。四、研究方法 行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。 文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。 2．促使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和和諧發(fā)展，并建立新的課程觀。 4．對(duì)學(xué)校、家庭和個(gè)人閱讀資源的有效開發(fā)、利用和整合，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。 通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀，了解學(xué)生現(xiàn)階段課內(nèi)外閱讀水平。 第二階段：研究階段（2016年11月—2017年6月） 落實(shí)課題，設(shè)計(jì)各種調(diào)查研究表格。 探索學(xué)生在學(xué)校一日生活中、家園共育活動(dòng)中課內(nèi)外閱讀方法和手段。撰寫課題的總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。結(jié)合課題實(shí)施的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)集。 完成課題的可行性分析（限800字以內(nèi)，本頁不夠可加頁） 參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu) 課題組成員3人，負(fù)責(zé)人米秀梅，大學(xué)本科學(xué)歷，2010年8月從事教育工作人,現(xiàn)任魚河鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)語文老師；參加者陳嬌，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，2014年9月從事教育工作，現(xiàn)任魚河鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)語文老師。二 完成本課題的條件分析及保障措施課題組成員具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，合作能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的理論水平和研究能力；均為教學(xué)一線的教師，能夠?qū)⒔逃碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，因此能夠勝任此課題的研究工作。根據(jù)本課題的教育理念和科研課程，我校將適當(dāng)調(diào)整課內(nèi)外閱讀計(jì)劃，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀滲透到教育教學(xué)和日常生活中，從而確保課題研究取得豐
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