老師招聘考試簡答題總結(jié)-閱讀頁
2025-04-09 07:21本頁面
【正文】 心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。1教師應(yīng)如何備課？備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；（3）制定教學進度計劃。課時計劃標志著課前的準備，也是上課時的備忘錄。20教師怎樣才能上好一堂課？如何對教師的授課質(zhì)量進行評價？（1）目標明確。（2）內(nèi)容正確。（3）方法得當。（4）表達清晰。（5）組織嚴密。（6）氣氛熱烈。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。（1）班主任要做好德育工作必須全面地了解研究學生、尊重信任學生。（3）班主任特別要精心組織，培養(yǎng)健全的班集體，要建立相互信任的班級組織機構(gòu)，建立健全班級的各項規(guī)章制度，明確班級的發(fā)展目標，并通過集體對學生進行教育。（5）確立班集體發(fā)展目標。2當前班級管理中存在的問題及解決方式？當前班級管理存在的問題有：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。他們最關(guān)心的是兩件事；一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民族意識與民族作風，學會自治自理。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的。因此，滿足學生的發(fā)展需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。（2）確立學生在班級中的主體地位。因此，現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久的激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。2結(jié)合實際談?wù)劙嘀魅伟嗉壒芾淼膬?nèi)容、方法。了解和研究學生的內(nèi)容：（1）了解和研究學生個人。（2）了解學生的群體關(guān)系。（3）了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。 了解學生的方法：（1）通過閱讀學生的有關(guān)材料來了解學生。（3）在自然條件下，有目的、有計劃的對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。一個學生在校過程中，會遇到許多老師，學生的成長過程是多位教師通力協(xié)作教育的結(jié)果。（2）協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動。家庭和社會是學生成長的重要環(huán)境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。班集體不是自然而然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。一個得力的班集體核心隊伍，即團結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體是在全班同學參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。2分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點不同，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生等三個階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個良好的課堂管理者。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。（2）通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。（2）開展微格教學。（3）進行專門訓(xùn)練。（4）反思教學經(jīng)驗。波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。（一）課時計劃的差異。專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為，新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據(jù)學生的先前知識安排教學進度，有很打的靈活性。（二）課堂教學過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。（2）吸引學生注意力。（3）教材的呈現(xiàn)。（4）課堂練習。（5）家庭作業(yè)的檢查。（6）教學策略的運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。9
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