【正文】 描述物體。 硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理性質(zhì)之一。第3課 比較柔韌性 在這一課里，學(xué)生們將繼前一課比較材料的硬度后，研究木頭、金屬和塑料三種材料的柔韌性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，比較出三種材料的不同。所謂柔韌性是指物體在受力變形后,不易折斷的性質(zhì)。 與前一課比較硬度不同的是，比較柔韌性，要求參加檢測(cè)物體的寬度、厚度、伸出桌面的長(zhǎng)度要相同。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作要求較高，需要對(duì)操作方法和步驟作細(xì)致的指導(dǎo)。第4課 它們吸水嗎 關(guān)于各種材料的吸水能力，學(xué)生已有豐富的感性認(rèn)識(shí)：紙和衣服很容易吸水，木頭也能吸水、塑料和金屬卻不太能吸水。但學(xué)生們可能從沒(méi)有真正地去比較過(guò)各種材料的吸水能力和把它作為一種物理性質(zhì)看待，更很少會(huì)去思考各種材料吸水能力不同的原因。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)紙的觀(guān)察、造一張紙的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到紙是用細(xì)小纖維疊加壓制而成的。讓學(xué)生意識(shí)到材料的特性是與它們的構(gòu)造相關(guān)聯(lián)的。第5課 材料在水中的沉浮 沉浮實(shí)驗(yàn)仍然是對(duì)木頭、紙、金屬、塑料這四種常見(jiàn)材料物理性質(zhì)的檢測(cè)和探究。金屬一類(lèi)材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類(lèi)材料制成的物品一般在水中是浮的。這一認(rèn)識(shí)的形成將對(duì)材料的重要物理性質(zhì)——密度概念的建立產(chǎn)生積極的影響。其他有關(guān)沉和浮的問(wèn)題將在五年級(jí)的科學(xué)課里去研究。通過(guò)對(duì)木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對(duì)木頭特性的了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。在生活中，用磚與陶瓷這兩種材料制作的物品是比較廣泛的。而我們?nèi)粘Ｉ钪谐燥堄玫耐耄鞣N各樣的花瓶、茶壺、儲(chǔ)物罐等都是用陶瓷制作的。本節(jié)課，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)到的探究技能，觀(guān)察磚與陶瓷的硬度、沉浮情況、柔韌性、吸水性等特性。 在這一課中，教科書(shū)還介紹了在制造磚和陶瓷的過(guò)程中黏土發(fā)生的變化，這是希望學(xué)生知道人工材料在制作過(guò)程中常常要經(jīng)歷一系列變化，這些變化會(huì)影響材料的性能。 氣泡圖的使用也使他們關(guān)注到材料除顯顯著特征外的其他特征，使他們能夠從材料更多的屬性方面去識(shí)別它們、認(rèn)識(shí)它們。 對(duì)6種材料性質(zhì)的總結(jié)，也使學(xué)生們有機(jī)會(huì)不是從一個(gè)方面，而是多個(gè)方面對(duì)常見(jiàn)材料的物理性質(zhì)進(jìn)行比較，辨別它們的相同之處和不同之處，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理性質(zhì)在描述物體和組成它們的材料方面的作用。這使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己在材料認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展和探究能力的提高，進(jìn)一步建立探究學(xué)習(xí)的信心和增強(qiáng)探究物質(zhì)世界的興趣。第四單元 水和空氣單元教學(xué)目標(biāo)與建議 水和空氣是地球上十分重要的兩種物質(zhì)，也是液體和氣體的典型代表。學(xué)生們已在生活中積累了大量有關(guān)水和空氣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如水可以用來(lái)清洗物品，水可以溶解一些物質(zhì)，刮風(fēng)是空氣快速地流動(dòng)。第四單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念●物質(zhì)分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。●水是地球上一種重要的物質(zhì)，它有許多的用途；水和其他液體比較，在顏色、氣味、黏性、流動(dòng)性等方面存在差異?！窳客彩且环N標(biāo)準(zhǔn)工具，可以測(cè)量液體的體積多少。●識(shí)別并通過(guò)觀(guān)察比較認(rèn)識(shí)水、空氣和其他液體的特征?！窭梦淖帧D表、圖畫(huà)等方式描述觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的結(jié)果，并對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行分析。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)●發(fā)展愿意與他人合作，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。●認(rèn)識(shí)到水和空氣是地球上十分重要的物質(zhì)，形成保護(hù)水和空氣，珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。有了標(biāo)準(zhǔn)工具，測(cè)量信息的交流才成為可能。第1課，提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生有關(guān)水的初始想法，形成有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)狀圖。第2課和第3課，讓學(xué)生對(duì)水和其他液體進(jìn)行有意義的對(duì)比研究。第4課，讓學(xué)生解決一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題——比較水的多少。從第5課開(kāi)始，學(xué)生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣。在第6課和第7課中，學(xué)生將探究空氣作為一種物質(zhì)的基本屬性——能占據(jù)空間和有重量。在第7課中，將讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次反思，對(duì)石頭、水和空氣進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)固體、液體、氣體的基本特征進(jìn)行對(duì)比。 讓學(xué)生開(kāi)展這樣幾個(gè)活動(dòng)：1．在不打開(kāi)袋子的情況下，分辨袋中的物體；2．在打開(kāi)袋，但不能直接用眼觀(guān)察的情況下，繼續(xù)分辨袋中的物體；3．在分辨出袋中的物體后，給物體分類(lèi)。 讓學(xué)生交流分辨物體難易的理由和給物體分類(lèi)的依據(jù)，這些研討活動(dòng)，將較為充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，反映學(xué)生對(duì)于水和物質(zhì)三態(tài)的認(rèn)知，是科學(xué)探究活動(dòng)中極為重要的組成部分。一是利用感官直接觀(guān)察對(duì)比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；二是觀(guān)察它們作為液體的共同特點(diǎn)。 顯然，這一課是前一課內(nèi)容的深化，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行兩種液體的比較。實(shí)際上，這兩個(gè)比較活動(dòng)，是從物質(zhì)概念的角度來(lái)安排的。當(dāng)然，這些并不是需要學(xué)生進(jìn)行解釋的，但讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注液滴、關(guān)注輕重，就會(huì)讓學(xué)生從一般的水的特征轉(zhuǎn)向深入，也許學(xué)生就會(huì)在腦中問(wèn)這樣的問(wèn)題：為什么水和油會(huì)形成液滴，而其他固體不會(huì)形成?為什么物體有輕重?等等。教師可以在學(xué)生說(shuō)出他們的方法后推薦使用書(shū)中的方法。在本課中，學(xué)生要對(duì)不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，加深對(duì)流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認(rèn)識(shí)。 本課的公平實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生在保持玻璃傾斜度相同（受力大小一致）、液體多少一致、玻璃片表面光滑程度一致的情況下進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體自身的黏度會(huì)影響它的流動(dòng)速度。但即便是這樣，實(shí)驗(yàn)的效果也會(huì)基本一致。 需要指出的是，不同品牌的洗潔精黏度不同。第4課 比較水的多少 引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的感官和簡(jiǎn)單的器材,采用觀(guān)察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種方法、多種材料進(jìn)行比較水的多少； 使學(xué)生能夠正確使用“量筒”這一工具準(zhǔn)確測(cè)量出水的多少； 培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、通過(guò)自行探究及合作交流解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用擴(kuò)展到實(shí)際生活中。 教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)利用所掌握的液體特性知識(shí)，設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明來(lái)比較水的多少。由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成。同時(shí)，由于空氣無(wú)法直接觀(guān)察，學(xué)生對(duì)空氣的原有認(rèn)識(shí)相對(duì)是較少的，這些將造成“空氣”的教學(xué)有相當(dāng)難度。由于空氣無(wú)法直接進(jìn)行觀(guān)察，所以學(xué)生需要借助其他媒介進(jìn)行間接觀(guān)察。 在本課，讓學(xué)生對(duì)空氣和水進(jìn)行有聯(lián)系的對(duì)比觀(guān)察，這將使學(xué)生對(duì)空氣的特征有更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)加深對(duì)液體和氣體特性的理解?？諝庹紦?jù)空間，空氣有重量，不僅是要讓學(xué)生理解占據(jù)空間、重量概念，而且還要讓學(xué)生建立空氣是一種物質(zhì)的概念。 這課主要有這幾個(gè)活動(dòng)：烏鴉用石頭擠水的方法——用空氣擠出瓶中的水——空氣占據(jù)杯中的空間——空氣占據(jù)空間的變化。第7課 空氣有重量嗎 再說(shuō)說(shuō)“空氣有重量嗎”一課，讓學(xué)生自制小天平稱(chēng)空氣的重量，用真正的天平稱(chēng)皮球中空氣的重量，其實(shí)就是讓學(xué)生不斷尋找到空氣是有重量的證據(jù)。而建立這一概念無(wú)非借助兩條線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行架構(gòu)：一是空氣作為物質(zhì)的存在必然占據(jù)空間；二是空氣作為物質(zhì)的存在有其質(zhì)量。 在本單元的最后，讓學(xué)生集中一段時(shí)間來(lái)對(duì)比思考空氣、石頭、水的相同與不同，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是需要的，也是必要的。當(dāng)然，學(xué)生在這一活動(dòng)中，不一定能準(zhǔn)確或完滿(mǎn)地完成教科書(shū)中所要求的思索的結(jié)果，但教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。雖然，學(xué)生建立起來(lái)的概念處于一個(gè)較低的水平，但畢竟是朝著正確的方向邁進(jìn)了一大步。12