【正文】 方向。膝星教授的《文化變遷與雙語教育— — 涼山彝族社區(qū)教育人類學(xué)的田野工作與文本撰述》、董艷教授的《文化環(huán)境與雙語教育：景頗族個案研究》、關(guān)辛秋教授的《朝鮮族雙語現(xiàn)象成因論》等都從不同側(cè)面分析了文化環(huán)境與雙語教育的關(guān)系。并從客位研究的角度，即雙語教育研究者的角度，客觀地探討了社區(qū)實施彝漢雙語教育的必要性；兩類模式教育方案的理論設(shè)計與分析，影響兩類模式雙語教育的因素與條件和現(xiàn)實中理論設(shè)計目標(biāo)與實踐結(jié)果存在的差距。從該書系統(tǒng)論中可以看出膝星對涼教授山彝族社區(qū)學(xué)校進(jìn)行彝漢雙語教育的肯定評價，當(dāng)然他并不忽視教育中理論方面和實踐方面現(xiàn)存的問題和發(fā)展上的困境。關(guān)辛秋教授在《朝鮮族雙語現(xiàn)象成因論》中分析研究了朝鮮族雙語教育歷史、保護(hù)朝鮮語教育的法律制度、基礎(chǔ)教育的雙語教育體制、雙語教材建設(shè)、社會流動、中韓關(guān)系等雙語教育的外部條件以及民族意識、新時代文化觀念、民族樂觀進(jìn)取精神等內(nèi)在因素對于雙語教育和雙語現(xiàn)象形成的價值。曲木鐵西教授的《雙語教育研究二題》（《 民族教育研究》 1995 第3期） 對于雙語教育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能和教育功能分別做了深入的研究，滕星教授的《涼山彝族社區(qū)學(xué)校實施彝漢雙語教育的必要性》（《民族教育研究》2000年第1期）從多元一體教育、馬克思主義語言平等觀、中華民族多元一體格局的政治思想和語言社會生態(tài)學(xué)等角度論述了彝漢雙語教育的必要性，曲木鐵西教授在《對少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)實施雙語教學(xué)必要性的再認(rèn)識》（《中央民族大學(xué)學(xué)報》2012年第5期）對于雙語教育教學(xué)在中小學(xué)階段教育價值進(jìn)行了深入的研究。關(guān)辛秋教授的《社會政治變遷與中國朝鮮族雙語教育》（1997年12月香港97國際語文教育研討會參會后收入論文集《雙語教學(xué)與研究》）通過社會政治演變與朝漢雙語教育的關(guān)系來研究雙語教育與社會政治的價值關(guān)系。國外最早的雙語教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一個世紀(jì)。然而，就基礎(chǔ)理論來說已有定論。如【英】科倫﹒貝克著《雙語與雙語教育概論》對于雙語的定義和衡量標(biāo)準(zhǔn)、雙語與智力、思維的關(guān)系、雙語的認(rèn)知理論與課程設(shè)置、雙語教育原則與教學(xué)實踐、雙語的模型與框架、雙語的政治問題等做了研究和分析。F西格恩教授所著的《雙語教育概論》中已明確以下內(nèi)容：雙語現(xiàn)象(bilingualism)的定義及類型、雙語者(bilingua1)的定義和特點、雙語社會(bilingual society)的形成因素、雙語教育(bilingual education)的基本類型、每個雙語社會在民族交往和語言接觸的過程中雙語現(xiàn)象形成的因素是什么等。因為在雙語教育實施過程中，由于以上因素，各民族中各群體對目的語的主觀認(rèn)同和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，甚至于影響到民族關(guān)系。因而雙語社會、雙語個體形成的背景出現(xiàn)了質(zhì)的變化。（三）發(fā)展趨勢。所以，雙語教育的發(fā)展趨勢我認(rèn)為是向雙語教育的哲學(xué)深度發(fā)展，尋找新的解決雙語教育問題的方式。2014年8月2日到達(dá)目的地休息半日。2014年8月4日，奔赴延邊地區(qū)教委辦公室了解每年高招人數(shù)，中小學(xué)輟學(xué)率，保持率，雙語教育教學(xué)情況，雙語教育師資情況，雙語教育財政投入情況，學(xué)生家長對雙語教育的態(tài)度等。2014年8月6日奔赴延邊地區(qū)人事局了解朝鮮族近幾十年通過民族教育成才成功的人數(shù)和大致去向。2014年8月911日，訪談農(nóng)村中小學(xué)校長和教師有關(guān)當(dāng)?shù)仉p語教育教學(xué)情況（雙語教育教學(xué)模式、教學(xué)效果、師生雙語交流情況、學(xué)生使用雙語情況和雙語態(tài)度）、本人雙語態(tài)度和雙語使用情況，訪談中小學(xué)生雙語教育情況、教師雙語教學(xué)能力、雙語學(xué)習(xí)傾向、雙語態(tài)度、雙語學(xué)習(xí)成效、雙語使用情況、未來打算、對雙語教育的價值評價等。8月14日奔赴延邊地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)了解職工朝漢比例、文化程度、學(xué)生時代的雙語教學(xué)教育情況、雙語使用情況和雙語態(tài)度、對雙語教育價值的評價。8月16日返回北京。包括理論前提研究、具體案例研究和比較、從案例再上升到深層理論的研究。少數(shù)民族雙語教育有本體價值又有工具價值。雙語教育的價值的實現(xiàn)離不開功能，更離不開雙語教育的社會環(huán)境。因此雙語教育與社會環(huán)境的價值關(guān)系是相互的。具體研究內(nèi)容包括價值與功能的區(qū)別與聯(lián)系，少數(shù)民族雙語教育的功能，少數(shù)民族雙語教育的價值，少數(shù)民族雙語教育的價值與少數(shù)民族雙語教育的功能區(qū)別與聯(lián)系，少數(shù)民族雙語教育的本體價值和工具價值及其相互關(guān)系，少數(shù)民族地區(qū)的政策、經(jīng)濟、文化、社會狀況及雙語教育的歷史與民族地區(qū)雙語教育的關(guān)系（少數(shù)民族雙語教育價值實現(xiàn)前提條件與制約雙語教育價值實現(xiàn)的因素），少數(shù)民族雙語教育對個人、社會、民族地區(qū)以及國家經(jīng)濟、政治、文化、教育、社會的價值，國家政策、經(jīng)濟、文化和社會大環(huán)境對于少數(shù)民族雙語教育的價值關(guān)系，民族地區(qū)政策、經(jīng)濟、文化和社會微環(huán)境對于雙語教育的價值關(guān)系，政策、經(jīng)濟、文化、教育和社會環(huán)境因素對于雙語教育的價值與少數(shù)民族 雙語教育對政策、經(jīng)濟、文化、教育和社會的價值的相互關(guān)系，少數(shù)民族雙語教育的價值實現(xiàn)路徑，延邊地區(qū)雙語教育的個案研究、涼山地區(qū)雙語教育的個案研究，延邊和涼山兩地區(qū)的雙語教育價值比