認知主義學習理論ppt課件-閱讀頁
2025-02-02 16:03本頁面
【正文】 分，秒，它是二次劃分， 因此 second 也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助” 4. 利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。 ? 具體過程：①學生從已有的認知結構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而學習者原有的認知結構得到豐富和發(fā)展。 ? 奧蘇貝爾所言的認知結構是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。這一過程稱為同化。 ? ? 在了解階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。 ? ? 經(jīng)過獲得階段，已編碼的信息將進入長時記憶的儲存器，這種儲存可能是永久的。 ? ? 學習者要想把獲得的知識遷移到新的情境，首先依賴于知識的概括，同時也依賴于提取知識的線索。 ? ? 通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定的目標。 魚頭腦中構建的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草， …… 一般人 情 人 姑娘 朋友 世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的 第五節(jié) 從認知主義到建構主義 一、理論根源 二、建構主義關于學習的基本觀點 三、建構主義關于教學的主要論點 四、主要評價 一、理論根源 [1] 哲學根源 康德 (Immanuel Kant)：人為自然立法． 庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。 心理學根源 皮亞杰：學習是一種自我建構，思維發(fā)生過程是主客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗，圖式不斷協(xié)調、建構的過程。 最近發(fā)展區(qū)理論 技術根源 多媒體計算機與網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展。 現(xiàn)象和物質是不同的。 康德 …… 一門科學進步的圖式： 前科學 ——常規(guī)科學 ——危機 ——革命 ——新的常規(guī)科學 ——新的危機 范式從本質上講是一種理論體系。 ：意義建構，即建構圍繞關鍵概念組織起來的 網(wǎng)絡結構的知識 。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構（網(wǎng)絡結構）。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。他把大量時間用于圍棋、哲學和宗教。 1989年、 1990年、 1991年，他連考 3次托福，均未過關。 1993年，因為與妻子的一次小口角，他跑出家門，四處游蕩了半個多月。 2022年，他前往五臺山出家，很快就被校方找了回去。 什么是建構性學習 [1] [1] 張建偉、 陳琦 . 《 簡論建構性學習和教學 》 ， 《 教育研究 》 1999 (5), 5660. 一、學習的目標：深層理解 —— “為理解而學習” 二、學習的內部過程：高水平思維 三、學習的控制：學習的自我監(jiān)控 四、學習的社會情境：充分的溝通、合作和支持 五、學習的物理情境：多樣的、情境性的信息與有力的建構工具 1. 能否用自己的話去解釋、表述所學的知識。 3. 能否運用這一知識解決變式問題。 5. 能否將所學的知識遷移到實際問題中去。 速度和 420千米的甲乙兩地相對開出 ,客車每小時 行 50千米 ,貨車每小時行 55千米 ,幾小時相遇 ? 420247。 105 =4(小時 ) 答 :4小時相遇 . 480千米 ,客車以每小時 50千米的速度從 甲地開往乙地 , ,貨車以每小時 55千米的速度 從乙地開往甲地 .貨車開出后幾小時兩車相遇 ? (48050 )247。 105 =420247。 ②注重在實際情境中進行教學。 ④注重提供充分的資源，讓學生
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