高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀-閱讀頁
2025-01-23 12:52本頁面
【正文】 科學(xué)的人文，是殘缺的 人文；而沒有人文的科學(xué)，是殘缺的科學(xué)” —— 楊叔子 “我們未來所需要的是：有科學(xué)精神的人文，有人文精神的科學(xué)” 基本理念四：培養(yǎng)人文精神 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的促進(jìn) ● 科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力，創(chuàng)造財(cái)富。 *化學(xué)知識(shí)是新世紀(jì)公民所必須的科學(xué)素養(yǎng) *使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用化學(xué)研究成果的利與弊，從文明、道德、倫理、法律的角度對(duì)化學(xué)品及技術(shù)的消費(fèi)進(jìn)行反思 案例 ? 問題：假設(shè)自己擁有一個(gè) 14平方米的房間 ， 現(xiàn)在根據(jù)你對(duì)裝飾材料的了解制定合適的裝修方案 。 ? 在對(duì)該問題展開討論以前先做以下工作：將同學(xué)分成 3組 ， 分別扮演以下角色 ? （ 1） 裝飾材料供應(yīng)商 ：負(fù)責(zé)介紹各類材料的性能價(jià)格等 。 ? （ 3） 決策者： 綜合各方面的信息 ， 作出選擇 ? 在三組同學(xué)明確自己的角色以后開始進(jìn)行市場調(diào)查 、 查閱資料 、 請(qǐng)教專家及老師等工作 ， 準(zhǔn)備工作完畢 ， 利用 1節(jié)課時(shí)間展開討論 。 化學(xué)與生活 認(rèn)識(shí)日常生活中的常見化學(xué)物質(zhì)及其變化 ， 能用化學(xué)知識(shí)解決生活中與化學(xué)有關(guān)的問題 。 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 探討有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)，了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的特殊貢獻(xiàn)，為學(xué)生在化學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)。 通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法 ， 研究和解決較為綜合的化學(xué)問題 ， 提高學(xué)生的實(shí)踐能力 。 更鮮明的時(shí)代特色 更全面的科學(xué)素養(yǎng) 更寬廣的選擇空間 更自主的探究活動(dòng) 更深刻的人文內(nèi)涵 更多樣的評(píng)價(jià)方式 更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容 更時(shí)新的教學(xué)要求 中學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn) 化學(xué)新課程與教師的專業(yè)發(fā)展 ? 促進(jìn)教師專業(yè)化的三種模式 ? 影響化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素 ? 校本研究研究的特點(diǎn) ? 教師在校本研究中成長 促進(jìn)教師專業(yè)化的三種模式 ?一是師徒授受模式。 ?二是理論 ——實(shí)踐模式。 ?三是實(shí)踐反思模式。師資培訓(xùn)主要依靠教學(xué)實(shí)踐人員和 ?研究人員，目的在于構(gòu)筑教師的實(shí)踐分析能力。 2 教學(xué)技能 3 教學(xué)技巧 4 反思實(shí)踐的能力 構(gòu)成化學(xué)教師教育教學(xué)能力的因素及相互關(guān)系圖 ? ? 教學(xué)情景 ? 化學(xué)教師 能力 技能 技巧 知識(shí) 本體 實(shí)踐 條件 實(shí)踐 反思 怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大 1 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) % 2 與同事共同閱讀理論材料并互相交流 % 3 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師 共 同 指 導(dǎo) 課 堂 教 學(xué) % 4 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) % 5 同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流 % 教師需要什么樣的聽課評(píng)課方式 *與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熁ハ嗦犝n討論 % *專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng) % *聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng) % *專家 、 優(yōu)秀教師和自己合作備課 、 聽課 、評(píng)課研究改進(jìn) % *聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 % 深入開展校本教研 校本教研 是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。 2． 以教師為主體 。 基本理念 課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室 ——課堂是師生之間交往、互動(dòng)舞臺(tái)； ——課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； ——課堂是探究知識(shí)的場所； ——課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所 。 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的 教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與 他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與 現(xiàn)時(shí)的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺(tái)：學(xué)習(xí)理念、情景設(shè)計(jì)、行為反省 校本研究模式 示例：從告訴事實(shí)到組織觀察 ——小學(xué)自然 《 淀粉 》 片段 “ 淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色 ” 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 教師拿出事先準(zhǔn)備的淀粉 ， 在告知學(xué)生淀粉的性質(zhì)之后 ， 做一個(gè)教學(xué)演示：將碘酒滴在淀粉上 ， 驗(yàn)證淀粉的特性 ——遇碘酒會(huì)變成藍(lán)紫色 。 三類實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間及占比 實(shí)驗(yàn)類別 改進(jìn)前 改進(jìn)后 時(shí)間 (s) 百分比 (%) 時(shí)間 (s) 百分比 (%) 教師演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn) 0 0 學(xué)生探索實(shí)驗(yàn) “自由探究”的活動(dòng)計(jì)劃 重點(diǎn)讓學(xué)生通過探究完成下表實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ,要求教師不給任何指導(dǎo) ,學(xué)生自己實(shí)驗(yàn) ,填表 ,然后歸納探究結(jié)果 . 液體 (試劑 ) 物品 馬鈴薯 鹽 面粉 米飯 黃酒 醬油 碘酒 最核心的是要有研究的意識(shí)，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。千變?nèi)f化的探究過程、持續(xù)不斷的研究活動(dòng)賦予教師豐富的成長內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展價(jià)值。 自我反思 (教師與自我的對(duì)話 ) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同事的對(duì)話 ) (實(shí)踐與理論的對(duì)話 ) 校本研究 教師專業(yè)化 江蘇教院：劉曉紅 更多資源
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