【正文】 提問：如果讓我們對(duì) 這些數(shù)據(jù)人工排序，怎么排？ 引出概念：“算法” —— 解決問題的方法和步驟。數(shù)字不順序，讓學(xué)生重新排序。依次比較，直到排序完成。 三、體驗(yàn)過程： 提問：計(jì)算機(jī)也會(huì)這樣思考嗎？ 24 如何讓計(jì)算機(jī)知道我們?cè)O(shè)計(jì)的算法呢？ 引出程序設(shè)計(jì)的一般步驟： 需求分析（算法分析）：確定要解決的問題，即要計(jì)算機(jī)“做什么” 設(shè)計(jì)算法：對(duì)特定的問題設(shè)計(jì)一組求解步驟或方法。 實(shí)踐： 完成總?cè)蝿?wù)：體驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)校運(yùn)會(huì) 100 米決賽項(xiàng)目成績進(jìn)行輸入和排序的程序的過程。遇到問題時(shí)，先要一步一步設(shè)計(jì)好怎么做，也就是設(shè)計(jì)好 解決問題的算法，最后選擇一種合適的計(jì)算機(jī)語言編寫程序，將人類解決問題的過程用計(jì)算機(jī)語言表述為指令，從而賦予計(jì)算機(jī)解決問題的能力。 教學(xué)反思： 學(xué)生對(duì)教材中列舉的源程序普遍看不懂。小組中不同層次的學(xué)生可形成“伙伴教學(xué)”的關(guān)系。 二、教學(xué)內(nèi)容： 1．要求學(xué)生了解人工智能、人工智能學(xué)科的歷史。 3．通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對(duì)未來生活的追求。 教師提問：“更深的藍(lán)”是如何戰(zhàn)勝卡斯帕羅夫的呢？ 學(xué)生答：計(jì)算機(jī)具有超強(qiáng)的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，也就具備了很高的智能，能針對(duì)對(duì)手下出每一步好棋，并且不會(huì)范錯(cuò)誤。揭示了卡斯帕羅夫的對(duì)手其實(shí)是一個(gè)象棋大師和軟件專家的群體，揭示了“更深的藍(lán)” 的高智能是構(gòu)建在人類智能的基礎(chǔ)上。（教師鼓勵(lì)學(xué)生：“機(jī)器雖然戰(zhàn)勝了 人類，但是沒有我們，機(jī)器依然是機(jī)器”。） “人工智能”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵：人造的智能，它主要是對(duì)人腦思維機(jī)理的模擬。 引入：基于大家對(duì)“人工智能”概念的了解和其未來的暢想，那么在我們目前的現(xiàn)實(shí)生活中智能技術(shù)擁有哪些應(yīng)用呢？ 模式識(shí)別技術(shù)。 指紋識(shí)別（演示） 語音識(shí)別（演示） 手寫識(shí)別（演示） 機(jī)器翻譯 ① 安排學(xué)生體驗(yàn)“機(jī)器翻譯”的智能信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣 。參考文章“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！苯處煱才艑?shí)踐：把中文翻譯成英文之后的英文重新利用百度翻譯成中文，然后把翻譯后的中文和原文相比較。 ② 機(jī)器翻譯是利用計(jì)算機(jī)把一種自然語言轉(zhuǎn)變成另一種自然語言的過程。激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人技術(shù)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生從教師機(jī)下載“五 子棋”游戲程序，給學(xué)生實(shí)踐一下和計(jì)算機(jī)對(duì)戰(zhàn)的樂趣，體驗(yàn)智能信息技術(shù)。（具體網(wǎng)址參照書本 ） 教學(xué)反思： 本課在設(shè)計(jì)時(shí)，從解決生活問題為出發(fā)點(diǎn)，引入知識(shí)。在引導(dǎo)、探究與討論、講授、啟發(fā)的過程中，各方面融合自然，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序、平實(shí)無華而又幽默風(fēng)趣。 27 文字及其處理技術(shù) 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 理解漢字來源的多樣性及其實(shí)際意義 了解漢字編碼的過程 過程與方法： 理解漢字來源的多樣性及其實(shí)際意義，能夠從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納、總結(jié)需要利用文字處理技術(shù)解決的問題，并對(duì)自己所獲取信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和 相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二、教學(xué)要點(diǎn)： 體驗(yàn)文字處理技術(shù)的發(fā)展變化及其意義 了解文字在計(jì)算機(jī)中的編碼方式 三、教學(xué)組織 ： 本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，采取讓學(xué)生自學(xué)并書寫自修筆記的方式做課前準(zhǔn)備，在自修筆記中學(xué)生會(huì)摘錄下課文的知識(shí)點(diǎn)、上網(wǎng)下載有關(guān)的內(nèi)容和自己的體驗(yàn)和感想等等。 四、教學(xué)安排： 2 課時(shí) 教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課： 回憶上節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，舉生活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生思考到底什么是漢字呢？漢字的來源如何呢？ 一、體驗(yàn)文字處理技術(shù) 文字是人類為了更加流暢地表述意義、傳遞經(jīng)驗(yàn)而發(fā)明的工具。 閱讀資料： P53 頁 資料一：漢字的造字法有四種： 象形：用一個(gè)圖畫來表示有形可見的事物，如“日”、“月” 。 會(huì)意：用幾個(gè)象形字拼成一個(gè)字。 28 資料二、書法是一種凝結(jié)了我國民族文化精髓的特殊的藝術(shù)形式 。 ⑵東巴象形文字在工藝美術(shù)設(shè)計(jì)具有很高的審美價(jià)值。 處理文字的技術(shù)：手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷、機(jī)械式打字機(jī)和計(jì)算機(jī)。 漢字輸入碼是指直接從鍵盤輸入的各種漢字輸入 方法的編碼，屬于外碼。 用于儲(chǔ)存漢字的編碼 機(jī)內(nèi)碼（內(nèi)碼）： 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行存儲(chǔ)、加工處理、傳輸而統(tǒng)一使用的代碼。 用于輸出漢字的編碼 輸出碼（字型碼）： 在屏幕上顯示或在打印機(jī)上打印出來的點(diǎn)陣存儲(chǔ)信息，由漢字的字模信息所組成。 四、小結(jié) 我們了解了漢字的來源和意義，知道漢字的編碼過程。 五、實(shí)踐 請(qǐng)使用合適的關(guān)鍵詞上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，填寫表 41 和 42 問題 關(guān)鍵詞舉例 你的觀點(diǎn) 拼音的來歷、作用、與漢字的關(guān)系，漢字沒有被拼音取代的原因 漢語拼音化 漢字的優(yōu)勢 你知道哪些漢字輸入法？有何 歷史意義 五筆字型 拼音輸入法 活動(dòng)內(nèi)容 你的觀點(diǎn) 查找東巴文化的資料，了解其象形表意的特色和歷史文化價(jià)值 與傳統(tǒng)在竹簽上手工繪畫記錄東巴文字相比，利用計(jì)算機(jī)處理東巴文字有何優(yōu)勢和時(shí)代意義 教學(xué)反思 我在上課時(shí)只出示了漢字變化的一些圖片，沒有較好地表達(dá)出過程，結(jié)果學(xué)生的理解很雜亂，只不過是了解了 許多實(shí)事，而沒能將這些事實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思維概括。由于學(xué)生閱讀這些資料后，往往只能達(dá)到領(lǐng)會(huì)水平，要想把思維提升一個(gè)層次，在課堂上互相交流，并引發(fā)矛盾或認(rèn)知沖突，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)朝著更高水平展開。 30 附參考網(wǎng)站 31 字處理軟件 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 字處理軟件的基本特征 文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化 過程與方法： 激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。 二、教學(xué)要點(diǎn)： 本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，針對(duì)這種情況，采取讓學(xué)生自學(xué)并書寫自修筆記的方式做課前準(zhǔn)備，在自修筆記中學(xué)生會(huì)摘錄下課文的知識(shí)點(diǎn) 、自己的體驗(yàn)和感想等等。 四、 課時(shí)安排 1 課時(shí)。 一、 字處理軟件的基本特征 一、 圖形用戶界面 (GUI) ：簡單易學(xué) 一、 ①功能菜單置于程序窗口的頂部，用戶可以方便從菜單中選擇菜單。 一、 ③在選定一個(gè)對(duì)象之前，必須操作“選擇對(duì)象 —— 操作對(duì)象”這個(gè)方式 一、 ④軟件將操作的結(jié)果直接顯示出來 一、 特點(diǎn)：直觀、簡潔、交互性強(qiáng)的友好界面，易于學(xué)習(xí)和掌握 一、 功能豐富：個(gè)性選擇 ①即使像“錄制新宏”等很少被用到的功能，軟件中也要加入它們，因?yàn)橹灰腥诵枰?，? 32 可以隨時(shí)使用這些功能。 ②對(duì)于用 戶來說，只要能滿足自己工作中的需要，并不需要熟練掌握某個(gè)軟件的所有功能。 ④即使用戶不掌握某個(gè)軟件，他可以借助“幫助”命令進(jìn)行學(xué)習(xí)。Wps 教師版→ Wps 專業(yè)版→ Wps 學(xué)生版 FrontPage97→ FrontPage2020→ 所謂文字處理就是進(jìn)行文字類稿件的輸入、編 輯、排版和發(fā)布。不同文本的表現(xiàn)形式有不同的加工表達(dá)特點(diǎn)，所以，我們必須根據(jù)信息的特點(diǎn)，選取適合的文本加工工具來處理文本信息。 文字處理特別適用于一般辦公人員的應(yīng)用需求，它具有文字輸入、編輯、排版和打印等基本功能，如果需要，您還可以在文檔中加入動(dòng)畫、聲音或電影。在這份小報(bào)中有一個(gè)效果是實(shí)現(xiàn) Word 中的圖文環(huán)繞，我讓學(xué)生自己探索圖文環(huán)繞方式，只要達(dá)到預(yù)期效果就可以，大部分同學(xué)都能完成要求。 34 文本的結(jié)構(gòu)化和形象化 一、教學(xué)目標(biāo)： 在模仿的基礎(chǔ)上嘗試合乎規(guī)范的使用結(jié)構(gòu)化和形象化的方式加工信息。 特點(diǎn)：增強(qiáng)文本信息的可讀性；可以超越語言文學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)更深刻意義和更范圍的信息交流。 2 ．項(xiàng)目式表達(dá) 3 ．表格表達(dá) 第一小組 第二小組 35 A 組 中國隊(duì) 卡塔爾隊(duì) 伊朗隊(duì) 韓國隊(duì) B 組 日本隊(duì) 伊拉克隊(duì) 科威特隊(duì) 沙特隊(duì) 出線隊(duì) ？ 出線隊(duì) ？ 第一小組出線隊(duì) 第二小組出線隊(duì) 冠軍隊(duì)： 4 ．結(jié)構(gòu)圖表達(dá) 5 ．圖形表達(dá) 流程圖表達(dá) 小結(jié) （ 1）字處理軟件既是一種信息加工工具，也是一種信息表達(dá)工具。 （ 3）結(jié)構(gòu)化和形象化的表達(dá)形式多種多樣。 實(shí)踐： 模仿課本 P63— 67 頁，嘗試使用多種表達(dá)方式（文字、項(xiàng)目、圖形、表格、結(jié) 構(gòu)圖和流程圖等）理解下面資料，并制作： 我校有高中部和初中部，高中部分為三個(gè)年級(jí)（高一、高二、高三），初中部分為三個(gè)年 36 級(jí)（初一、初二、初三）；學(xué)校舉行高中部足球聯(lián)賽，八強(qiáng)全部產(chǎn)生：高一（ 1）班對(duì)高一（ 16）班，高一（ 2）班對(duì)高一（ 15）班，高二（ 5）班對(duì)高二（ 10）班，高二（ 11）班對(duì)高二（ 12）班；四分之一決賽的具體對(duì)陣形勢為：高一（ 1）班對(duì)高二（ 12）班，高一（ 15）班對(duì)高二（ 10）班；半決賽產(chǎn)生：高一（ 1）班對(duì)高二（ 12）班，最后冠軍是高一（ 1）班。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可從：思想性、科學(xué)性，創(chuàng)造性，藝術(shù)性，技術(shù)性等幾個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們多分析和思考。有一句名言：“沒有實(shí)踐就沒有真知”。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)采取少講多練的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生自主探索，根據(jù)教材中所提供的數(shù)據(jù)制作，分小組探究學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)。 四、課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)過程： 一、概念 :（略講） 單元格：單元格是表格中行與列的交叉部分，它是組成表格的最小單位，單個(gè)數(shù)據(jù)的輸入和修改都是在單元格中進(jìn)行的。一般而言，數(shù)據(jù)處理都是在單元格內(nèi)進(jìn)行的。 工作簿：工作簿一般由若干個(gè)工作表組成，并以文件形式存放在磁盤上。 二、處理電子表格（講授知識(shí)點(diǎn)） A、表格單元格的地址（這里只講解相對(duì)地址） B、數(shù)據(jù)的計(jì)算：讓學(xué)生學(xué)會(huì)日常應(yīng)中的求和公式 sum(summber1:summber2)、平均數(shù)公式(average(summber1:summber2)、最大值 max(summber1:summber2)、最小值min(summber1:summber2)。 C、數(shù)據(jù)的篩選：學(xué)生對(duì)表格中的某一特定數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行篩選處理。 E、數(shù)據(jù)的分類匯總：有了排序的結(jié)果，我們可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總（也就是說先進(jìn)行排序，然后再匯總）。她可以轉(zhuǎn)換行和列以查看源數(shù)據(jù)的不同匯總結(jié)果，可以根據(jù)需要顯示指定區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)，還具備查詢應(yīng)用的功能等。 教師活動(dòng)：通過課本的實(shí)例介紹，一邊講解以上概念，一邊演示操作過程。 總結(jié)與歸納： 對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情 況進(jìn)行總結(jié)，歸納制作步驟和使用場合。 X X 班學(xué)習(xí)成績表 學(xué)號(hào) 姓名 語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 信息技術(shù) 總分 平均分 名次 001 羅昌輝 89 90 67 89 87 90 56 002 王麗青 98 90 67 59 60 80 90 003 林道威 80 89 88 85 79 67 90 004 曾燕華 74 89 98 76 56 43 65 005 韓龍 93 87 89 80 82 78 74 006 何雪瑜 87 87 90 85 65 78 80 007 高美玲 65 76 73 83 91 90 56 008 張智飛 87 76 57 79 50 64 87 009 韓靜 74 75 82 85 82 84 93 010 馮剛 87 69 84 83 82 70 87 011 邢小玉 80 67 98 56 98 87 68 012 陳松健 61 63 65 69 60 69 69 013 黃健 78 60 89 43 59 87 72 014 唐東陽 75 56 65 67 69 78 90 015 林道彬 65 85 78 96 63 85 74 總分 最高分 最低分 要求： 利用公式計(jì)算出每學(xué)科的最高分、最低分