【正文】 策略 策略之二： 校長(zhǎng)可從“職業(yè)精神”建設(shè)的角度，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè) 另一方面，班主任是學(xué)生思想教育教學(xué)的直接引導(dǎo)者，示范著身傳言教的工作要求，班主任只有具有較高的政治理論素養(yǎng)，才能有效快速解決學(xué)生管理教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為學(xué)生工作專家。 其次，班主任還要認(rèn)識(shí)到自身 “職業(yè)精神 ”的價(jià)值性。 首先 ,應(yīng)走班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、制度化道路。 策略 ——渠道層面的策略 . ? 班主任與教師集體。 ? 班主任與學(xué)生。學(xué)生不僅把他們當(dāng)做老師，更把他們當(dāng)做朋友、兄長(zhǎng)和父母。 ? 班主任與家長(zhǎng)。班主任應(yīng)主動(dòng)取得家長(zhǎng)的支持。 現(xiàn)代人力資源管理理論主要涉及五個(gè)方面：人力資源規(guī)劃、人事（人員的來(lái)源，選拔的方式和渠道）、績(jī)效評(píng)估、薪酬、培訓(xùn)與發(fā)展。 策略 ——理論支持層面的策略 . 策略之四： 要善于利用人力資源的核心理論 ，形成班主任建設(shè)的取向 策略 ——理論支持層面的策略 .. 表 1：邁爾斯和斯諾的人力資源管理與企業(yè)戰(zhàn)略適配模型 隊(duì)伍建設(shè)和管理中要基于人本化管理的理念。班主任隊(duì)伍建設(shè)中在各方面都應(yīng)體現(xiàn) “ 人本管理 ” 的理念。其次要給班主任的工作留有較大的自由創(chuàng)造的空間，以利于發(fā)揮班主任的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 策略 ——理論支持層面的策略 … 利用人力資源理論促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)方面 隊(duì)伍建設(shè)和管理中要注重形成培訓(xùn)機(jī)制。其次 , 學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi) 。 第四 , 建立健全崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)制度 , 加強(qiáng)班主任的專業(yè)培訓(xùn)和理論培訓(xùn) , 提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平 , 以增強(qiáng)他們?cè)谛滦蝿?shì)下開(kāi)展工作的能力 。 策略 ——理論支持層面的策略 … 利用人力資源理論促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)方面 隊(duì)伍建設(shè)和管理中要形成有效的考核機(jī)制。應(yīng)該建立嚴(yán)格的班主任工作考評(píng)制度 , 要職責(zé)明確、獎(jiǎng)罰分明、充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性 , 根據(jù)思想政治教育工作的特點(diǎn) , 將班主任的工作實(shí)施量化管理 , 強(qiáng)化監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制 , 實(shí)行崗前述職 , 全程監(jiān)督 , 多方考評(píng)的機(jī)制 ,對(duì)班主任的工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理 , 增強(qiáng)工作的透明度與實(shí)效性 , 使班主任的工作有章可循、有量可依 , 不斷提高其工作的主動(dòng)性和積極性。 班主任是教師隊(duì)伍中的重要組成部分，是從事德育工作、開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的骨干力量， 是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友因此 , 在學(xué)校各項(xiàng)工作中 , 如何安置和穩(wěn)定班主任隊(duì)伍的工作，是一項(xiàng)不容忽視的重頭戲。 策略 ——理論支持層面的策略 … 利用人力資源理論促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)方面 隊(duì)伍建設(shè)和管理中要善于形成激勵(lì)。 2）領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)。 4）考核激勵(lì)。 6）成果激勵(lì)。 策略 ——理論支持層面的策略 … 利用人力資源理論促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)方面 正確認(rèn)識(shí)和把握管和理的關(guān)系。古典管理理論多強(qiáng)調(diào)控制，行為科學(xué)多強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)，現(xiàn)代管理理論則強(qiáng)調(diào)二者并重，有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)學(xué)校管理者而言其中的辨證關(guān)系是，控制也好，協(xié)調(diào)也好，都是必要的手段。因此，在管理中關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，把管與理、控制與協(xié)調(diào)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在管中理，在理中管；管而有度，理而有節(jié)；相互促進(jìn)，相得益彰。 策略 ——方法層面的策略 策略之五： 校長(zhǎng)要運(yùn)用辯證法原理管理班主任工作 重視管的控制職能，注重制度管理。但是，從管理的角度看，官僚體制仍然是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最合適的組織管理模式。 策略 ——方法層面的策略 策略之五： 校長(zhǎng)要運(yùn)用辯證法原理管理班主任工作 在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由，人的情感，存在與價(jià)值、尊重、理解、溝通和交往。關(guān)心每一個(gè)教師的情感，宗旨、信念，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，行為標(biāo)準(zhǔn)等的因素的培育。 策略 ——方法層面的策略 策略之五： 校長(zhǎng)要運(yùn)用辯證法原理管理班主任工作 量化管理作為科學(xué)管理的一種方法，被廣泛地應(yīng)用到學(xué)校管理實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化。 對(duì)于 “ 量 ” 的規(guī)定之外的工作，實(shí)施模糊管理。 “ 主業(yè) ” 實(shí)質(zhì)上就是班主任隊(duì)伍專業(yè)化的問(wèn)題。作為專業(yè)化建設(shè)， 《 規(guī)定 》 對(duì)班主任的配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)以及考核與獎(jiǎng)懲都提出了具體要求。 《 規(guī)定 》 為校長(zhǎng)們把班主任隊(duì)伍的位置提到重要的地步，起到了政策支持的作用。 ” 一個(gè)成功的管理者，只有在生動(dòng)活潑的管理實(shí)踐中，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，才能逐漸成熟。二是明確了班主任工作量，使班主任教師有更多的時(shí)間來(lái)做班主任工作。四是保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利，使班主任有更多的空間來(lái)做班主任工作。 措施 措施之一：校長(zhǎng)要實(shí)施班主任隊(duì)伍專業(yè)化 什么是專業(yè)化 ？ 專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念 。 關(guān)于從業(yè)人員的專業(yè)化 ， 國(guó)際上有這樣的六大判斷標(biāo)準(zhǔn)： （ 一 ） 、 有專門知識(shí)； （ 二 ） 、有較長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)訓(xùn)練； （ 三 ） 、 有專門的職業(yè)道德； （ 四 ） 、 有自主權(quán) ， 能根據(jù)自己專業(yè)進(jìn)行判斷和決策 ， 而不是奉命； （ 五 ） 、 有組織 ， 如行會(huì)組織 、 學(xué)會(huì)組織等 ， 有行業(yè)自身實(shí)現(xiàn)監(jiān)督控制的約束機(jī)制； （ 六 ） 、 要終身學(xué)習(xí) 。班主任專業(yè)化也是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在群體層面上，指班主任工作獲得一定的專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利、專業(yè)資格體制與學(xué)術(shù)地位的過(guò)程；在個(gè)體層面上，指?jìng)€(gè)人逐步掌握班主任工作的專業(yè)要求，不斷走向?qū)I(yè)成熟的持續(xù)過(guò)程。 措施 措施之一：校長(zhǎng)要實(shí)施班主任隊(duì)伍專業(yè)化 根據(jù)中職特點(diǎn)把班主任專業(yè)化的內(nèi)涵表述為：以中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握中等職業(yè)學(xué)校德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行中等職業(yè)學(xué)校的班主任職責(zé)的過(guò)程。 ——班主任專業(yè)化道德素質(zhì)的特殊性。 ——班主任專業(yè)化能力素質(zhì)的特殊性。 ——建設(shè)學(xué)習(xí)型班主任團(tuán)隊(duì)，在合作中共同進(jìn)步。 措施 一是工作量的問(wèn)題， 《 規(guī)定 》 要求： “ 班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。 ” 二是班主任經(jīng)濟(jì)待遇問(wèn)題， 《 規(guī)定 》 第十五條要求將 “ 班主任津貼納入績(jī)效工資管理。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。 措施 措施之三： 運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制 ,激發(fā)班主任工作熱情 ? 檔案激勵(lì)。 ? 獎(jiǎng)懲激勵(lì)。 ? 領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)。 ? 關(guān)懷激勵(lì)。 ? 目標(biāo)激勵(lì)。 如何消除教師對(duì)班主任工作的畏懼和厭惡心理。在學(xué)生的獎(jiǎng)懲、畢業(yè)、就業(yè)推薦等方面采取班主任一票否決制，以確保班主任對(duì)班級(jí)管理的權(quán)威。第三，調(diào)節(jié)收入分配制度，樹(shù)立班主任工作的優(yōu)越感。（上面現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中的數(shù)據(jù)的狀況。 措施 措施之四： 需要解決的兩個(gè)問(wèn)題的想法。從管理學(xué)角度，任務(wù)的目標(biāo)化流程化是把管理者從繁瑣的事物中解放出來(lái)的最好方法。針對(duì)中職學(xué)生中問(wèn)題生所占的比例比較大，問(wèn)題行為和事件普遍存在的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校還應(yīng)該建立針對(duì)中職生問(wèn)題行為和事件常規(guī)處理程序和制度，以指導(dǎo)班主任更快捷有效地處理突發(fā)事件，提高教育失效。 結(jié)束語(yǔ) 定目標(biāo)； 訂制度； 勤溝通； 多鼓勵(lì)； 及時(shí)獎(jiǎng)懲； 加強(qiáng)思想教育、職業(yè)道德教育； 加強(qiáng)培訓(xùn)； 適時(shí)升職； 樹(shù)立正氣，營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境； 注重爭(zhēng)取和維護(hù)其合法利益。只有大處著眼、小處著手，才能做到宏觀與微觀的統(tǒng)一。這就更需要校長(zhǎng)有良好的反思習(xí)慣與能力，有深邃的洞察力；這就更需要校長(zhǎng)有雖不能至，心向往之的發(fā)展情懷；這就更需要校長(zhǎng)有務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。