小學(xué)科學(xué)論文-走進科學(xué)課程開展科學(xué)探究-閱讀頁
2025-06-25 19:05本頁面
【正文】 均勻分散 不均勻分散 是否沉淀 能用過濾方法分離嗎 是溶解還是沒有溶解 教學(xué)的實踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實驗設(shè)計思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。 走出教室學(xué)科學(xué) 我在教學(xué)《植物的繁殖》一課時，教了種子繁殖和營養(yǎng)繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經(jīng)過一番激烈的討論后，學(xué)生確定了番薯是用根繁殖的。我繼續(xù)問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學(xué)都回答種過。 面對“蘿卜是用什么繁殖的？”簡單問題，家里都種過蘿卜的學(xué)生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點意外。 有位據(jù)說很優(yōu)秀的科學(xué)課教師，在教蕨類植物的內(nèi)容時，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類 植物的標本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子?？墒鞘聦崊s恰恰相反，她看到這些標本卻嚇得發(fā)抖，不敢靠近。雖然如此，她教的學(xué)生都能在試卷上填對“蕨類植物是用孢子繁殖的”，即使他們不認識孢子，可能他們永遠也認識不了孢子。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當然談不上什么科學(xué)探究精神了?！逼鋵?，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。 《科學(xué)課程標準》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”“這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景學(xué)生學(xué)習科學(xué)的需要?！弊鳛榭茖W(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室 這個太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。 學(xué)校資源包括學(xué)生的教材，教材為學(xué)生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識體系，提供了最基礎(chǔ)的科學(xué)知識，提供了基本的科學(xué)研究方法。 要使學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實處，就必須象科學(xué)家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學(xué)校里的實驗室則是學(xué)生自 行實驗的最好場所?！币虼?，開放實驗室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。 在學(xué)生學(xué)習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說 實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學(xué)生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學(xué)生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。 二、在大自然中拓展。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文 時，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。 三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識 ，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。初冬的一天，一位學(xué)生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學(xué)生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學(xué)。幾天后，學(xué)生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn) 水珠”?！??學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。這時，我抓住機會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習熱脹冷 縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。比如學(xué)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學(xué)了《植物和環(huán)境》《動物和環(huán)境》之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。學(xué)生聽后躍躍一試，許 多同學(xué)回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向我提的問題也多起來了。 四、在其他媒體中補充。我鼓勵學(xué)生看中央電視臺第 10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。比如，三年級《科學(xué)》中有一課是《大樹的觀察》，由于季節(jié)等條件的限制，學(xué)生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當然不夠全面的，如果用錄像提供大樹各個季節(jié)的變化，那就更好了。這些都可以借助錄像資料來彌補。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代
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