利用生活體驗(yàn)分化探究難點(diǎn)-閱讀頁
2025-05-27 19:55本頁面
【正文】 因素決定？分析你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能平衡？ —— 木尺平 衡由兩邊力的大小和兩個(gè)距離四個(gè)因素決定 —— 木尺平衡時(shí)，左邊的力和左邊距離的乘積等于右邊的力和右邊距離的乘積，所以木尺平衡的條件是：左右兩邊力和距離的乘積相等。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：木尺平衡僅用這三個(gè)物理量描述是不行的，還要用到兩個(gè)距離，我們把這兩個(gè)距離用力臂來表示。通常情況下，使杠桿繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的力為動(dòng)力；而阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力為阻力。③無論是動(dòng)力臂還是阻力臂，都是從支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。在此基礎(chǔ)上再給出力臂的概念，學(xué)生就容易理解了。然后思考討論： 2．根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上圖中的杠桿哪些是省力的？哪些是費(fèi)力的？哪個(gè)既不省力，也不費(fèi)力？ 3．根據(jù)杠桿的平衡條件分析，為什么有的杠桿省力？有的杠桿費(fèi)力？有的既不省力 又不費(fèi)力？ 4．生活中還有哪些省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿？請列舉幾例，并畫出這些杠桿的示意圖。 教有所思 學(xué)生在平時(shí)的生活實(shí)際中會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地 積累體驗(yàn)，這些親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對于物理學(xué)習(xí)具有特殊的意義，在物理教學(xué)中，教師可以通過一系列問題，激活學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并促其正向遷移，可以有效降低認(rèn)知困難，本節(jié)課將學(xué)生玩“蹺蹺板”的體驗(yàn)激發(fā)起來，一方面啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，同時(shí)也為在探究過程中熟練調(diào)節(jié)杠桿平衡提供支持；另外老師也可以通過創(chuàng)設(shè)新穎的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境 , 如本節(jié)課合作探究 2 中改用彈簧測力計(jì)斜拉杠桿使其平衡的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突 , 從而使學(xué)生的思維更加活躍、深刻 ,更富有創(chuàng)造性，喚起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的情感活動(dòng) ,促進(jìn)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)。而學(xué)生對這些概念，特別是為什么引入力臂的概念，學(xué)生一無所知。而本節(jié)課中，我們首先利用“蹺蹺板”，引出符合學(xué)生思維習(xí)慣的探究課題：怎樣才能使蹺蹺板成水平狀態(tài)。讓學(xué)生在探究過程中感知木尺的水平平衡不僅與兩邊力的大小有關(guān)，還與兩力到支點(diǎn)的距離有關(guān)。對學(xué)生來說，在他們的認(rèn)知需要進(jìn)一步提升（分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）的時(shí)候，也是到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界時(shí)，適時(shí)地給出了學(xué)生很想弄明白的問題。
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