【正文】 活的知識，這才是成功而有效的教育。 如何才能達到 有效 方法和途徑有很多，最重要的是把教師的教的過程變成學生學的過程，而所謂學生學的過程 ，應該是學生彼此互相講解知識的過程，因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。我們要利用這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績就會提升。有意思，是站在孩子們的角度說的：情趣、浪漫、好玩兒 、或是教師講的跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐以及讓風箏在藍天寫詩。教育的意圖隱蔽的越好，教育效果就越佳。 最好的教，就是讓學生學會學，最好的學，就是讓學生給別人講，現(xiàn)在各種名目的自主學習課堂，只要學生動起來，教育才能 高效。當時為了轉變觀念，有相關部門還出版了一本一名《為了中華民族的復興 —— 為了每位學生的發(fā)展》的書，課堂上平等相互的師生學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。 中美差異主要是觀念，而是行動。教師精心設計如何讓學生動起來，每個環(huán)節(jié)都盡量讓學生活動，而且這些活動還不單一，安排有討論、辯論、表演、小組合作、學生上講臺？？這樣的課往往高潮迭起，然而平時每一天的課并不是這樣的，如果天天這樣上，還不把教師和學生累死。 不是說我們不需要觀念更新，也不是說我們不需要學習別人的先進理論和做法 。像呼吸一樣自由，像朝夕一樣自然，那么我們的素質教育才算成功。本來想著里面的內容多是些空洞無味的教育理論和繁瑣難懂的教育觀點，可一拿起來細讀這本書，就放不下來了，一篇又一篇，直到把它讀完。 李老師說：我們現(xiàn)在的教育實在太熱鬧、太喧囂、太緊張了，各種新潮的教育理念令人目不暇接，各種評比、賽課、檢查、培訓、參觀、會以、表格使人不堪重負，以至于有教師說現(xiàn)在只能 抽空 上課。 對于目前教育上所存在的種種問題，李老師用《教育為誰》這本書適時地發(fā)出了清醒的吶喊。尤其是 讓校園寧靜些，再寧靜些 這一篇，更讓我有深深的感觸。什么都要從娃娃抓起，使得現(xiàn)在的校園成了超市，商場，熱鬧非凡。越是寧靜的校園，才越有真教育。迎接學生、檢查作業(yè)、上課、閱讀、寫作，簡簡單單，周而復始，日復一日，其中所做的每一件事無不與教學有關，無不與學 生有關。 無以淡泊而明志，無以寧靜而致遠 也是這個道理吧！ 書中引起人共鳴和反思的地方還有很多很多??簡單化、作秀般的 德育創(chuàng)新 ,讓人想到：一次性的 感人肺腑 、一次性 震撼人心 、一次性的 催人淚下 、一次性的 強烈反響 就真的能夠收到持久的實效嗎？李老師說：德育是一種積極的 生活方式。你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育者兒童。是啊，很多時候，教師的行為決定了學生的行為，這是我們意識不到的德育，這也是最真實最自然且最有效的德育。完全不用刻意 提升 ,也不用專門 創(chuàng)新 ,更不用一天一個花樣地 人無我有，人有我新 .德育，不是為了 通過上級驗收而 彰顯 的所謂 特色 ,不是為了擴大學校影響而 打造 的所謂 品牌 ,而不是為了 人 —— 教師和學生 —— 本身。在 傻傻的美國人 中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要 德育 嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝??不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！ 在 問候與呼應 中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進行了反思，在國內，朋友之間 見面也常常 你好 ,但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。李老師說：禮貌這事兒說小就小，說大就大?？捎軐W家約翰 .洛克說：禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養(yǎng)成習慣的第一件大事。 書中給人的教育太多太多，再次細細品味，一定會收獲更多?? 第五篇：教育為誰讀后感 教育為誰讀后感 讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認真地寫一寫讀 后感了。 教育為誰讀后感 1 寒假中，我拜讀了學校發(fā)給每位教師的《教育為誰》這本書。從沒有一本書能讓我有如此高的讀書效率，其帶給我的內心震撼之大便可想而知了。 對此，作為一名普普通通的小學教師，我真是深有同感，備好課、上好課成了我們的一個奢望，因為學校里有太多的與教學無關的雜事耗費著你的時間和精力。 別把教育簡單化 、 讓校園寧靜些，再寧靜些 、 教育為誰 、 |教育的起點在哪里 、 什么是真正的特色??每一篇里的每一段，每一段里的每一句都振聾發(fā)聵，引起我深深的反思和思考。書中說：現(xiàn)在的校園一會兒維穩(wěn)，一會兒疾控，一會兒創(chuàng)衛(wèi)??還有各項初檢，復檢。喧嘩囂叫中，教育沒有了。 文中寫了蘇霍姆林斯基任校長時每天的作息時間。如此充實而專一的日常工作，如此寧靜而單純的校園環(huán)境使得蘇霍姆林斯基有了更多的思考和研究的時間，也使得有了《給教師的一百條建議》、《 給教師的建議（上、下）》《帕夫雷什中學》《愛情的教育》《把整個心靈獻給孩子》??等豐碩的成果。馬卡連柯說：不要以為只有你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們怎樣穿戴，怎么同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報 —— 這一切對兒童都有著重要意義。李老師說：真正的德育，不是做給別人看的。德育，不是為了通過上級驗收而 彰顯 的所謂 特色 ，不是為了擴大學校影響而 打造 的所謂 品牌 ，而不是為了 人 —— 教師和學生 —— 本身。在 傻傻的美國人 中，李老師寫了幾件在美國購物遇到的幾件事情，由此想到：孩子從小就在充滿平等、尊重、信任、自由、寬容的環(huán)境中長大，還需要 德育 嗎？是的，德育就是生活，一句問候，一個微笑，一聲感謝??不都是德育嗎？真正的德育就在我們身邊啊！ 在 問候與呼應 中，李老師針對中國和美國的兩種截然不同現(xiàn)象進行了反思，在國內，朋友之間見面也常常 你好 ，但這種問候往往發(fā)生在熟人之間。李老師說：禮貌這 事兒說小就小，說大就大?？捎軐W家約翰。真讓人慚愧啊。對照李老師反思自己的教學生涯感 覺自己就是那渾渾噩噩過日子的教書匠。 《教育為誰》是李鎮(zhèn)西老師近兩年思考的精彩匯集。他主張，在花樣翻新的教育現(xiàn)實中，教育要返璞歸真，回歸自然，遵循教育常識；面對眼前一個又一個的孩子，要堅守良知；學生的需要，就是教育的出發(fā)點??所有這些，都是對我們教師價值的深度叩問和思考。他一直對花樣翻新的新潮理論心存警惕，認為那種“一抓就靈”的偏方是把復雜的教育過于簡單化了。好像無論什么樣的學生只要老師用心去教育就能變成人才，可我們平時的教學過程中總有那些不和諧的音符，無論你用盡渾身解數(shù)都無濟于事，于是向同行求助、向專家請教等等，結果收效甚微。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。因為教育是千變萬化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖” —— 如果一定要說規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”。人格，是無聲卻有效的教育。 在他想感悟一部分中，《傻傻的美國人》一文中我看到了國人和美國人的差距，他們不是傻而是對人的平等和誠信，從《說的和做的》一文中認識到了：中美基礎教育的差別在于，美國不但說而且也做，中國則往往只說不做。然而， 12 年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學習嗎？當然不是，是我們的“教育”造就了孩子對學校的仇視。孩子對學習哪里還有興趣可言，哪里還有快樂存在？ 李老師說：不少孩子之所以厭惡學校，就是因為他們的學校缺乏“兒童的幸福和充實的精神生活”?！弊寣W校生活充滿家的氣息，這也是我的教育夢想。如果他們感到在李老師身邊生活的三年，是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福。平時我要上課時總有幾個孩子跑到辦公室來接我，有人幫我搬作業(yè)、有人幫我拿茶杯、有人挽著我的胳膊，就像我的孩子一樣。我聽著甜甜的笑了。愛能讓孩子們緊緊地圍繞在我們身邊。 我想：只要我們擁有夢想、用心做教育，擁有多么淵博的知識、多高的個人修養(yǎng)我不敢說，但讓孩子們在家園里安心學習，是我努力的