【正文】 身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪 課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。 一些教師反映，對(duì)新教材的把握有困難。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電” 其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思 反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考?？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。孟子亦云：“思則得也”。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下可以了了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。但是，教師的自身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。 第五篇：教師研修心得體會(huì)心得體會(huì) 學(xué)習(xí)《課例研修》心得體會(huì) 通過(guò)學(xué)習(xí)，我 了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時(shí)效性，使學(xué)生最終受益。有時(shí)候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是團(tuán)隊(duì)的作用。 課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，教師們?cè)陉P(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、 研究與解決的同時(shí)，將理論學(xué)習(xí)與備課、說(shuō)課、授課、聽課、評(píng)課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的。 通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊(duì)，以某一人或某幾人的教學(xué)實(shí)踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實(shí)踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。 通過(guò)這次教研對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。所以說(shuō)，從教師個(gè)人的角度來(lái)看，課例研討是一種新的專業(yè)成長(zhǎng)渠道。 通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了在語(yǔ)文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。 其一：觀念先行 觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于“傾聽”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。 其二：人文性和工具性合一 尋找有效的課堂“支點(diǎn)”我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂。就語(yǔ)文課本身而言，其工具性和人文性又是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。在無(wú)數(shù)次的拉據(jù)中，我感到：語(yǔ)文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體， 是靈與肉的統(tǒng)一。 通過(guò)對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義。我逐漸認(rèn)識(shí)到：課例研修作為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種研究形式，她的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí)，而是在此過(guò)程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)更加優(yōu)化?！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來(lái)在時(shí)間和精力方面要付出地多一些，但長(zhǎng)遠(yuǎn) 來(lái)看，這是這樣的打磨，才可以讓我們?cè)诮處煂I(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。 課例研修的一般程序是： ⑴問(wèn)題 —— 發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。 ⑵設(shè)計(jì) —— 設(shè)想一個(gè)解決的辦法，設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)方案，寫一個(gè)新教案。（上研討課） ⑷反思 —— 收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實(shí)際效果。 做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。只有經(jīng)過(guò)“三實(shí)踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗(yàn)，讓成長(zhǎng)與成果同步。一般要有以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)： （ 1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。 （ 2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研 修計(jì)劃安排。（ 4）根據(jù)研修主題的實(shí)施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識(shí)，更新課程知識(shí)；（ 5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距； （ 6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施； （ 7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；（ 8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗(yàn)和觀摩 課堂教學(xué)的感受； （ 9）分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對(duì)策； （ 10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。分析課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對(duì)策，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。把沒(méi)一項(xiàng)工作做及時(shí)，進(jìn)行認(rèn)真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。對(duì)于課程改革的課例的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。另外，還要進(jìn)行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會(huì)，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。通過(guò)幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會(huì)，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學(xué)，并且與大家交流分