【正文】 己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。 自主學(xué)習(xí)模式。 新課程理念研修。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。 1 開展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量 認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實際 ,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的 教育觀念。每個模塊的內(nèi)容充實，豐富，經(jīng)過學(xué)習(xí)，教育教學(xué)理念上完成了一次洗禮，教學(xué)知識上得到一次強勁的“充電”，特別是一些同行理論聯(lián)系實際的做法，更讓我的眼睛為之一亮。是基本要求，是教學(xué)質(zhì)量的基本體現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)具體有層次性和可操作性，并反映本學(xué)科的特色。 學(xué)生主動參與 學(xué)生情緒的整體狀態(tài)，能看出教師設(shè)置的 教學(xué)情景是否達(dá)到了激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如果在此環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，對于學(xué)習(xí)動機不是很強的初中學(xué)生而言，直接影響的整個課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生的主動參與的面不夠、參與的程度不夠深刻、不能夠長時間保持飽滿的精神狀態(tài)。 學(xué)生的參與面方面，可以看出教師是否把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)策略的選擇是否圍繞著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的教學(xué)理念。 課堂駕馭能力 能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強。 關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。 學(xué)生的交互狀態(tài)，是反映教師能否把課堂真正還給學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。通過研修，我受益非淺。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。自身知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪 課程改革對教師提出的第一道難題。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電” 其次促進(jìn)了我對教學(xué)行為的反思 反思是指教師對自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。孟子亦云：“思則得也”。但是，教師的自身條件不同，特點不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。有時候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團隊的作用。 通過學(xué)習(xí)，我知道了課例研修是幾人或多人為團隊，以某一人或某幾人的教學(xué)實踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。 其一：觀念先行 觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。 通過對“課例研修”的學(xué)習(xí)和實踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義。“課例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠(yuǎn) 來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。 ⑵設(shè)計 —— 設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學(xué)方案，寫一個新教案。 做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)： （ 1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。（ 4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識，更新課程知識；（ 5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距； （ 6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施； （ 7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；（ 8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗和觀摩 課堂教學(xué)的感受； （ 9）分析課堂教學(xué)實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策； （ 10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。把沒一項工作做及時，進(jìn)行認(rèn)真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。另外，還要進(jìn)行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分