【正文】 究》 李寨二中黃二麗 提問行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。而這一目標(biāo)是通過課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。 但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒有哪一門課程專門探討它。近幾年，在我國中小學(xué)教學(xué)中，提問逐漸引起人們的重視。 國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。所以，提問既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。 現(xiàn)任英語教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語教師專 業(yè)化水平的重要方面。學(xué)起于思，思起于疑。可見，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。 那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對(duì)課堂提問有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí) :性原則。教師要使每一個(gè)問題都要讓學(xué)生覺得有話可說，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己想法。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問題。不同的目的的提問在 教學(xué)中的安排有所不同。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這時(shí)提問定能促使他們積極思維，上下求索。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)。 3．提問應(yīng)遵循的靈活性原則。所以教師提出的問題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。 要把握好問題的難易度，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問題；二要解放學(xué)生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，讓他們自由展示個(gè)性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué) 生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。教師問什么、如何問影響著孩子學(xué)什么、如何學(xué)。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。教師在講解中適當(dāng) 地插入一些提問，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。 根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種： 導(dǎo)入式提問 —— 在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。 復(fù)習(xí)式提問 —— 在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 二、精心設(shè)計(jì)提問的難易程度 課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。通常的做法是利用系列提問，從易到難。 小組討論 —— 由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。 新課程理念要求我們英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。為此，在課堂上老師經(jīng)常絞盡腦汁想出各種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。 比起其 它學(xué)科，英語課堂上提問概率要高一些。這樣幾個(gè)問題下來就可以做到“面面俱到”了。我們往往會(huì)看到這種情況：有時(shí)老師突然提問其他組上的一位同學(xué)，這位學(xué)生會(huì)急忙翻書 找答案，神情緊張，毫無頭緒。但反過來想，有哪個(gè)人不想偷偷懶呢？學(xué)生就更不用說了，畢竟是孩子。一個(gè)問題可以提問幾個(gè)同學(xué)，不必按順序輪流。重復(fù)問幾位學(xué)生，讓他們自己去揣摩是否正確。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對(duì)錯(cuò)，那后面的提問就成機(jī)械 化的重復(fù)了，沒多大意思。無規(guī)律地提問還會(huì)讓學(xué)生“精神抖擻，不敢松懈”。對(duì)于不自覺的學(xué)生就應(yīng)該多提問幾次，時(shí)刻提醒他們集中注意力?；?dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教” 中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。英語課堂提問是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。 教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是 教學(xué)活動(dòng)的組成部分。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)通過不間斷地提出啟發(fā)性的問題，使學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。 (四 )互動(dòng)式教學(xué)營造良好的互動(dòng)環(huán)境。 二、課堂提問是互動(dòng)式教學(xué)基本組成部分和主要教學(xué)手段 目前對(duì)新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學(xué)方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生和學(xué)生活動(dòng)為中心、突出學(xué)生的主體地位上來。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向 主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 課堂提問要注意遵循以下原則： 1．必須在學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上提問誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲； 2．在進(jìn)行課堂提問前應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)設(shè)置問題情景所不可缺少的信息和動(dòng)作； 3．對(duì)學(xué)生提問應(yīng)符合他們的智力可能性，重視個(gè)體，循序漸近。 課堂提問并不是簡(jiǎn)單的提問活動(dòng)，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者往往需要綜合考慮多方面的因素： 1．課堂提問對(duì)象要普遍。對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。 2．課堂提問要有備而來。為保證課堂提問的有效進(jìn)行，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問題。課堂提問設(shè)計(jì)還要設(shè)有梯度，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。 3．課堂提問的點(diǎn)評(píng)。在課堂提問的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋。當(dāng)然也不能一味地表揚(yáng)。科學(xué)完整的回答對(duì)教學(xué)老師形成了一種挑戰(zhàn)，它要求教師有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的文化素質(zhì)。這樣就能形成師生之間的信任和互動(dòng)。 公開課教案 Unit4Where’ smyschoolbag? 李寨二中黃二麗 Ⅰ .TeachingAims (1)Function:Talkaboutwherethingsare. (2)KeyWords:Where,table,bed,bookcase,sofa,chair,in,on,under (3)KeySentences:— Where’ smyschoolbag? — It’ son/in/underthetable. — Wherearemybooks? — They’ reon/in/underthedesk. Talkaboutwherethingsareusingthetargetlanguage. Keepyourroomcleanandtidy.Ⅱ .TeachingKeyPoints Toaskandanswerthepositionofthethingsusingwherequestionandprepositions.Ⅲ .TeachingDifficultPoints Describethepositionofthethingscorrectlyusingtheprepositionswehavelearntinthisclass. Theusageofthepronouns:it,theyⅣ .TeachingMethods AudioLingualMethod,CommunicativeApproach,GroupworkⅤ .TeachingAids Asoundrecorder,someschoolthings,somesimplelinedrawingsⅥ .TeachingProcedures T:Howmanyschoolthingswehavelearnt?Andwhatarethey? T:Forexample:pen,pencil,pencilbox,book,notebook,eraser,dictionary? Takeabookandask:What’ sthis?Howdoyouspellit? T:Today,we ’ ’,pleaselookattheblackboard.(Drawsomesimplelinedrawingsofthenewwords.) — What’ sthis? — It’ sa? — Howdoyouspellit? — ? (1)TtakesapenandaboxtoshowtheSsthepositionofthetwothingsusingon/in/undertoanswer. Q:Where’ smypen? A:It39。in 。in 。son/in/underthebox. A:They’ reon/in/underthedesk.— Where’ s? ? — Whereare? ? — It’ son/in/under? . — They’ reon/in/under? . 第四篇：初中英語老師個(gè)人工作述職總結(jié)優(yōu)秀 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生人生的引路人。 一、充分認(rèn)識(shí)教材的特點(diǎn)，了解學(xué)生的特性 這屆學(xué)生用的是人教版的 ，理念新穎，針對(duì)的是有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)這套教材營造了一個(gè)傾向本土化語言的環(huán)境。而我們作為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，在這種情況下，我感覺上課難度比較大。如多講一些有關(guān)英美國家的文化知識(shí)、生活故事，把難記的知識(shí)點(diǎn)編成一段段朗朗上口又容易記憶的順口溜，教唱幾首英文歌 曲等。在這套教材的設(shè)計(jì)中，可能經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：在一節(jié)課上，既有大量的單詞呈現(xiàn)，又有句子、篇章的理解，還會(huì)有語法的講解，給人的感覺亂而無序。所以我在備課的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒄?，每?jié)課確定一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容我先適當(dāng)降低難度再逐步增加，這樣學(xué)生更容易接受。 三、認(rèn)真完成各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求落到實(shí)處 教師的教學(xué)活動(dòng)是否能取得好的效果最主要還是體現(xiàn)在落實(shí)好常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上。在教學(xué)活動(dòng)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，力爭(zhēng)給學(xué)生呈現(xiàn)通俗易懂又趣味易記的教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持單元檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生，幫助他們 把成績(jī)趕上來。所以我在每天上課前總會(huì)先給學(xué)生報(bào)聽寫，并當(dāng)天批改后發(fā)給學(xué)生改正，第二天又聽寫，這樣一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)完，單詞也能寫上三到五遍以上，學(xué)生掌握的情況就比較好。對(duì)于一些聽寫背書不理想的學(xué)生，我會(huì)在課后讓他們重新聽寫和背誦。若是只用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，就會(huì)使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得自己永遠(yuǎn)也達(dá)不到要求而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄這門學(xué)科。 五、努力完成其他方面的工作 在完成教學(xué)工作的同時(shí)，我還積極參加教研活動(dòng)，并虛心向其他同事請(qǐng)教多媒體教學(xué)的方法，初步掌握了下 載、制作課件并利用課件來輔助教學(xué)的教學(xué)手段。在今后的工作中，我會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，爭(zhēng)取百尺竿頭，更進(jìn)一步。在這初為人師的一年里，我慶幸自我能走上向往已久的三尺講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生向教師過度的主角轉(zhuǎn)變，真正適應(yīng)了學(xué)校正常的教育教學(xué)生活，融入了僑心小學(xué)這個(gè)小學(xué)教師團(tuán)體的大家庭中，從中感悟到了師風(fēng)師德的重要，體會(huì)到了做教師的滋味，懂得了教師 的職責(zé)，同時(shí)也促使我無論是學(xué)習(xí)本事、教學(xué)本事還是專業(yè)水平都得到較明顯的提升?，F(xiàn)將一年以來工作總結(jié)如下： 一、為師者德為先 “無德不成師，德高才為范”，德是教師的靈魂，是教師的生命，作為一名教師，不僅僅要有淵博知識(shí)，精湛技藝，更重要的是要有高尚的德。一年下來我除了進(jìn)取參加校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)外，在工作中，我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，及時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。我也時(shí)刻嚴(yán)格要求自我，我堅(jiān)持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自我的視野，指導(dǎo)自我的行為，力求自我的一言一行對(duì)學(xué)生起到表率作用。人力資源是學(xué)校發(fā)展的第一資源，人力資源就是教師的專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)化程度，所以教師教育教學(xué)本事薄弱直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的興衰。 首先經(jīng)過學(xué)習(xí)來提升自我