師德師風專題教育活動心得體會-閱讀頁
2025-04-02 01:05本頁面
【正文】 在優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體 罰學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。但“育人”隨著時代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容，現(xiàn)在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。其中在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，為了給孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，要求老師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。 從我們的民族傳統(tǒng)上講，當教師最重要的就是要誠信、守禮，這也是人的品德的形成。教師在傳播知識的過程中，他的性格、品德包括價值觀都會影響到學(xué)生的成長。我們對班主任的選擇標準是：平易近人、嚴中帶慈、公平待人、 勤奮好學(xué)。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風與新時期中國教育總 網(wǎng)教案頻道文的師德師風都應(yīng)該是一樣的，但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于：師生關(guān)系的變化。因此，新時代的教師在關(guān)愛和嚴格要求學(xué)生上要提出新的標準。教師的素質(zhì)不高，肯定難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。 強調(diào)素質(zhì)不等于忽視品德。未學(xué)文而先學(xué)文德，未學(xué)武而先重武德，學(xué)好文武，不光是光宗耀祖，最主要的是報效國民。這種不良風氣已嚴重影響到了還在校求學(xué)的青少年。這不能不令人擔憂。如今法治和文明是全球的大趨勢，而我們的制度又還不很健全，我們不能再滿不在乎于品德素質(zhì)的培養(yǎng)。什么是個性素質(zhì)？就是良好的個性。其實成功人士們都有很好的個性，他們那很不錯的人緣就是最起碼的證明。 素質(zhì)教育不等于要一味地苛求全面發(fā)展。世上本無十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發(fā)展。更為可怕的是，招聘部門在錄用人 時，依然先青睞什么都懂一點的人。事實上想面面俱到的話，到頭來一面都難到。蓋茨了?？鬃釉缇驼f過，要“因材施教”，他的門生們也確實都各有所長。從思想上行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想?？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。教師在學(xué)生們的成長過程中起著橋梁作用。古人對老師的職責概括為：傳道、授業(yè)。什么是師德師風？所謂師德，就是教師具備的 最基本的道德素養(yǎng)；師風，是教師這個行業(yè)的風尚風氣。對教師來說，最好的回報就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等，相互學(xué)習、相互尊重。在實際工作中就為學(xué)生們樹立榜樣，而不是一種簡單的說教 ,而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵的文化品位的體現(xiàn)！ 師愛的每一個學(xué)生所期待，教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè) ,熱愛學(xué)生 ,主動經(jīng)常彎下身與學(xué)生溝通交流 ,愿意與學(xué)生成為朋友 ,建立 起平等和諧的師生關(guān)系 .遇事沉著冷靜 ,不隨便發(fā)怒 ,不以威壓人 ,處事公平合理 ,不報偏見 ,對自己所有學(xué)生一視同仁 ,樹立較高的威信 . 教師要尊重學(xué)生 ,不得變相體罰 .如果學(xué)生做錯事了應(yīng)給予學(xué)生解釋的機會 ,同時教師也會靜一靜 ,或許就不會對學(xué)生發(fā)火了 .教師應(yīng)重視自身的道德形象 ,既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣栏褙撠煛?,又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要具有高度的工作責任感。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。由此可見，在學(xué)生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。所以老師對學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬 的人，一個堪為師范的人。老師對學(xué)生的批評，恰當?shù)?，就是一種激勵；不恰當?shù)?，就會成為一種種傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。因此在日常生活中當中，教師應(yīng)把握批評的“度”，不論是表揚還是批評都要把握度，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。而這一切都是教師的楷模形象。
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