【正文】 及自暴自棄等 . 9,自我監(jiān)控屬于意志控制 ,如自我檢查 ,自我監(jiān)督 ,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等 . 10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 . 11,我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí) ,技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類 . 12,強(qiáng)化也是一種操作 ,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率 . 13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化 (實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì) )與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰 )之分 . 14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) . 15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí) . 16,教學(xué)不是知識(shí)傳遞 ,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 . 17,所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng) ,并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力 . 18,奧蘇伯爾認(rèn)為 ,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成 :認(rèn)知的 內(nèi)驅(qū)力 ,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 . 19,班杜拉研究指出 ,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) . 20,程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí) ,是個(gè)體難以清楚陳述 ,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí) 21,如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,知識(shí)的 學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí) ,上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) . 22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō) ,比如痕跡衰退說(shuō) ,干擾說(shuō) ,同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等 . 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性 ,即變換同類事物的非本質(zhì)特征 ,以便突出本質(zhì)特征 . 24,短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分 ,一是直接記憶 ,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工 。二是要達(dá)到的目標(biāo) 。另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常 _人際交往 _. 98,也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為 :品行性問(wèn)題 _,性格問(wèn)題行為 ,情緒上 ,社會(huì)上的不成熟行為等三類 99,教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 ,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行 _價(jià)值判斷 _的過(guò)程 . 100,教學(xué)評(píng) 價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程 ,包括確定評(píng)估目標(biāo) ,搜集有關(guān)資料 ,_描述并分析 _資料 ,形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟 . 101,測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程 ,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序 ,將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _確定為一種量值 ,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少 . 102,測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序 ,即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái) _量化描述 _人們心理特征 . 103,對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用 _非測(cè)驗(yàn)性 _的評(píng)價(jià)手段 ,如案卷分析 ,觀察 ,問(wèn)卷量表以及談話等 . 104,教師自編測(cè)驗(yàn)的主 觀題包括論文題 ,_問(wèn)題解決 _題 . 105,教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括 _選擇題 _,是非題 ,匹配題 ,填空題等 . 106,評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) ,評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和 _相對(duì)標(biāo)準(zhǔn) _兩種 . 107,教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者 ,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者 ,模范公民 ,紀(jì)律的維護(hù)者 ,家長(zhǎng)的代理人 ,親密朋友 ,心理輔導(dǎo)者等多種角色 .() 108,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后 ,教師的表達(dá)能力 ,組織能力 ,_診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力 ,與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 109,在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后 ,他們的 _思維的 條理性 _,系統(tǒng)性 ,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 教育心理學(xué)填空題 人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。 心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主 要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。 記憶的基本過(guò)程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。 1根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。 1 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 1情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 1需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 1智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力） 人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn) 出類型差異。 2 1990年情感智力概念被正式提出。 2態(tài)度形成一般要經(jīng)過(guò) 順從到認(rèn)同再到內(nèi)化 三個(gè)階段。 2教師威信來(lái)自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。 2學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。 學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。 3技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。 3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 3元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí) 者的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。 概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。 4問(wèn)題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 4道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。 4一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。 4道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 50、從少年期開始，比較自覺(jué)的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來(lái)。 5一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。 5幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。 5幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂(lè)、依戀。 5六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。 5學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。 6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過(guò)程中形成與培養(yǎng)起來(lái)的。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們?cè)谌说恼麄€(gè)道德情感中占有重要地位。 6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對(duì)象同樣主要是父母、教師和（同伴）。 6抽象思維開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型 的。 6許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識(shí)）發(fā)展的第二飛躍期。 6（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)程）是第二原因。 70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。 7心理健康教育主要是使學(xué)生形成 健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。 7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。 7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。 7對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。 80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。 8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略 . 2,先行組織者教學(xué)程序 . 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前 ,利用三 ,五分鐘時(shí)間 ,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn) ,以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí) . 3,設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求 . 作為先行組織者的知識(shí) ,一是抽象性 ,概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí) . 4,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 () 1,高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 2,近景的直 接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5,動(dòng)機(jī)的需要層次理論 1,需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn) . 2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種 ,依次從低向高排列成一定的層次 ,即生理的需要 ,安全的需要 ,歸屬和愛的需要 ,尊重的需要 ,自我實(shí)現(xiàn)的需要 . 3,當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前 ,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要 .在所有的需要都得到滿足之后 ,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次 . 6,成敗歸因理論 1,美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度 :內(nèi)部歸因和外部歸因 。可控歸因和不可控歸因 . 2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素 :能力高低 ,努力程度 ,任務(wù)難易 ,運(yùn)氣好壞 ,身心狀態(tài) ,外界環(huán)境等 . 3,歸因分析的策略十分重要 .如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素 ,今后就會(huì)不再努力 。 2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 。 4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,由規(guī)則和技能構(gòu)成 . 16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1,自覺(jué)利用有意識(shí)記 2,自覺(jué)排除互相干擾 .3,整體識(shí)記和分段識(shí)記 4,多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 5,復(fù)習(xí)形式多樣化 6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線 ,注釋等 . 17,學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略 1,使用記憶術(shù) ,如諧音記憶法 ,位置記憶法等 . 2,做筆記 3,提問(wèn) 4,生成性學(xué)習(xí) ,如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生 一個(gè)類比或表象等 . 5,利用背景知識(shí) ,聯(lián)系實(shí)際 18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略 .制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等 . 2,自我監(jiān)督的策略 .對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià) ,反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等 . 3,自我調(diào)控的策略 .根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查 ,及時(shí)修正 ,調(diào)整認(rèn)知策略 . 19,資源管理策略的一般內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4,學(xué)習(xí)工具的利用 5,社會(huì)性人力資源的利用 20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1,指導(dǎo)教學(xué)模式 2,程序化教學(xué)模式 3,完形訓(xùn)練模式 4,交互式教學(xué)模式 5,合作學(xué)習(xí)模式 21,影響問(wèn)題解決的主要因素 () 1,問(wèn)題的特征 ,如問(wèn)題的類型 ,呈現(xiàn)方式等 . 2,已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用 . 3,心理定勢(shì)與功能固著的影響 . 22,高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1,具有幽默感 2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 . 4,喜歡幻想 . 5,具有強(qiáng)烈的好奇心 . 6,具有獨(dú)立性 . 23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 1,認(rèn)知失調(diào) .當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的 ,社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí) ,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張 ,就會(huì)試圖 通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡 .認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件 . 2,態(tài)度定勢(shì) .個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) ,對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定 ,趨向或回避 ,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性 ,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià) ,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量 3,道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度 ,取決于已有的道德判斷水平 .實(shí)施道德教育時(shí) ,不應(yīng)只注意道德教育的形式 ,進(jìn)行道德說(shuō)教 ,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況 ,曉之以理 . 24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) () 1,有效的說(shuō)服 . 2,樹立良好的榜樣 . 3,利用群體約定 .經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則 ,協(xié)定 ,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量 ,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任 . 4,價(jià)值辨析 .鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀 ,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事 . 5,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 . 25,態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1,態(tài)度的認(rèn)知成分 指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 .對(duì)于某一對(duì)象而言 ,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的 ,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮 ,而某些人的態(tài)度可能主 要由于情感沖動(dòng) 。 2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料 ,所提出的問(wèn)題 ,提出解答的假設(shè) 。材料太難 ,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感 . 33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 1,引起學(xué)生注意 .2,提示教學(xué)目標(biāo) .3,喚起 先前經(jīng)驗(yàn) .4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 .5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) .6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 .7,適時(shí)給予反饋 .8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 .9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 . 34,教師引起學(xué)生注意的方式 1,激發(fā)求知欲 ,即由教師提出問(wèn)題 ,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案 ,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng) . 2,變化教學(xué)情境 ,即通過(guò)教學(xué)媒體 ,提高教學(xué)的直觀形象性 ,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng) . 3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ,即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手 ,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn) ,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上 . 35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 1,分工合作 .指以責(zé)任分 擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的 . 2,密切配合 .將工作中應(yīng)在不同時(shí)