高一化學教學反思3篇(高一第一學期化學教學反思)-閱讀頁
2025-04-13 00:46本頁面
【正文】 能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。學生實驗能力明顯增強，有力的促進了化學學習。 同時在教學中根據學生的思路和熱情，教師及時調整自己的教案，起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念?！ ∪?、問題解決—對學生得出的結果進行正確的39。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網絡。教學中針對學生實際，結合新課程標準和新教材，以“發(fā)現問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思?！ ≡诮虒W中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。在課改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新?！ 〕醺咧秀暯右龊媒滩牡你暯?，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接?！ ∫?、教材中知識的承繼和銜接 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。明確哪些知識點在初中已經基本解決。哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。 二、教學方法的銜接 進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況?！ ?。高一新生正處于不成熟 向逐步成熟的過渡階段。因此，在化學教學中要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。不管采用什么教學程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的?！ ?，發(fā)展思維能力。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。 以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過
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