【正文】 苯，經(jīng)過(guò)40年的科學(xué)探索，才有德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說(shuō)(提供背景材料)?！　?3)乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色(碳碳雙鍵)　　(4)按照同學(xué)們?cè)O(shè)想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究(不能)　　(5)那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣(提出”兩難”情景)　　以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，臺(tái)階明顯，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，并最終得以解決。　　以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要師生互動(dòng)，平等對(duì)話，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著，合作者?！　R集身邊的化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成提出化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)　　長(zhǎng)時(shí)間咀嚼米飯為什么有甜味?煮熟的雞蛋能溶于水嗎?為什么變性了人吃了還能吸收營(yíng)養(yǎng)?你見(jiàn)過(guò)雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎?你吃過(guò)咸鴨(雞)蛋嗎?為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi)?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味?這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問(wèn)題，能提出來(lái)并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實(shí)際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了?！薄　案例]在一次實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒(méi)有批評(píng)他，而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問(wèn)題：　　1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒(Ag+)?　　2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液(Ag(NH3)2OH)?　　3)配制銀氨溶液時(shí)為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液?　　4)為什么用熱水浴?　　5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?　　思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　?1)。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。這樣一來(lái)，差生不敢問(wèn)，因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽(tīng)懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。都沒(méi)有問(wèn)題才不正常。構(gòu)筑民主平臺(tái)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)思維　　青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題，我采取寫(xiě)紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。例如，設(shè)計(jì)“鑒定某混合氣體由C2H4和SO2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SOCOH2O”等。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例，然后公開(kāi)“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞臺(tái)，會(huì)刺激學(xué)生深入思維，找出錯(cuò)誤的根源。例如，學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí)，教師可提問(wèn)“稀H2SO4滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO濃HNO3滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學(xué)生公開(kāi)“診斷”，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。因?yàn)橹R(shí)的連續(xù)性，一個(gè)課題的完成可能會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。例如，學(xué)習(xí)完“Al3+、AlOAl(OH)3”(鋁三角)的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問(wèn)的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動(dòng)，又拓寬了學(xué)生的思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí)，而應(yīng)該注重激勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)完濃硫酸后提問(wèn)學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4還是稀H2SO4?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對(duì)提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)?！　?6)?！　∪?duì)教學(xué)模式的反思　　縱觀國(guó)內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題——分析問(wèn)題，提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論?！　?1)要問(wèn)在有疑之處?！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒?dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。一旦問(wèn)題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問(wèn)：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用?試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。問(wèn)：為何氯氣無(wú)漂白作用而氯水有漂白作用?學(xué)生推理：這說(shuō)明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。問(wèn)：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以，久置氯水不行。問(wèn)：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無(wú)此作用(啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因)?這種探究性問(wèn)題的提出，既能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強(qiáng)、難度大，學(xué)生較難解答。①CH2=CH2與溴水的反應(yīng)(加成)。③CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)?！　?3)問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性問(wèn)題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。教師可就這一問(wèn)題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些?②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?③影響化學(xué)平衡的因素有哪些?④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件?⑤綜合②和④兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件?這樣根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，強(qiáng)化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識(shí)。切忌將知識(shí)灌輸給學(xué)生，要重視知識(shí)獲得的過(guò)程。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)?！　∷摹?duì)課堂教學(xué)的反思　　這里包括兩方面：　　教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信?！　】傊?，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。