【正文】 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。科學研究是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學是實現(xiàn)科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。通過科研團隊和教學團隊的互動，吸收和綜合本學科以及相關(guān)學科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為教學的良好資源，從而提高教師的教學質(zhì)量和水平?？蒲幸獓@教學展開，才能服務于教學。
(三)有利于實現(xiàn)高等學校的可持續(xù)發(fā)展
早在19世紀德國著名的教育學家就曾提出“高校應該是研究和教學的統(tǒng)一體”，這在一定意義上反映出高等學校的基本職能就是教學與科研，二者是并重的，應該得到協(xié)調(diào)發(fā)展，但在我國的一些高校卻存在著教學與科研相互分離的現(xiàn)象，即以教學為主的教師因繁重的教學任務而很少甚至不參與科研活動，而以科研為主的教師卻因潛心于科研而沒有時間從事課堂教學，甚至有一些高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，將對教師的科研考核放到第一位，致使大部分教師把更多的精力傾向于搞科研，而在教學方面的投入較少，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重影響了課堂教學質(zhì)量，長此以往也會影響學校的學科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，我國教育學家錢偉長先生曾指出:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。
二、高等學校教學團隊與科研團隊互動發(fā)展的途徑
(一)構(gòu)建研討型教學體系
研討型教學最早是在德國柏林大學設(shè)置的，基本做法是在教學過程中一小群學生在導師的指導下，帶著問題進行學習，從事研究，并定期組織研討，以作報告的方式進行交流，討論他們的新發(fā)現(xiàn)和存疑的問題，通過學生與導師之間的交流、思想碰撞，激發(fā)新思維。在這種教學體系中對于教師來說，教學不僅僅包括向?qū)W生傳遞基本概念和專業(yè)知識，同時也要進行科研，這里的科研不只是獨立的科技創(chuàng)新活動，而且是服務于教學的一種活動，即在教學過程中，教師不僅要進行科學研究，而且要對教學內(nèi)容更新、教學方法和手段的改進進行研究。這種研討型教學體系的構(gòu)建對教師團隊提出了更高的要求，要求教師團隊不能僅僅教授書本上的知識，還要把握科學發(fā)展動態(tài)，掌握本研究領(lǐng)域的前沿，這就需要教學團隊和科研團隊的融合互動，實現(xiàn)一體化，才能引導學生思考，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，批判性地思考已有的理論、結(jié)論及方法、提倡學生提出獨特的見解或設(shè)想，并創(chuàng)造性地完成作業(yè)。
(二)組建學科建設(shè)平臺
學科建設(shè)是高等學校建設(shè)的核心，代表著學校的教學水平，決定著學校的未來發(fā)展。在教學中探索科學研究，要求教師在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際，通過積極探索知識來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)造能力，并將新的成果及時地補充到教學內(nèi)容中，當教師源源不斷地把一些新的科研成果運用到教學中去并加以梳理、升華，進行理論化、系統(tǒng)化，必將為培育新的學科打下堅實的基礎(chǔ)。因此通過學科建設(shè)平臺的搭建，將實現(xiàn)教學與科研的相互滲透，科研成果補充、豐富教學內(nèi)容，為教學提供本學科的學術(shù)前沿理論，為更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題提供依據(jù)，通過科研實現(xiàn)對學生的知識、技能、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。
(三)成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會實踐指導團隊
目前許多高等學校已將社會實踐作為“第二課堂”，作為人才培養(yǎng)計劃的一部分，目的是通過專業(yè)教師的指導，在社會實踐中讓學生了解社會、知曉崗位，培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)素養(yǎng)，增長知識和能力，提高實踐動手能力，培養(yǎng)在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力。為了更好地實施這些項目，需要配備相應的指導教師團隊，而指導教師團隊的構(gòu)成既要有教學團隊的教師又要有科研團隊的教師，這兩個團隊教師通力合作，發(fā)揮各自所長，在指導工作中既傳授專業(yè)知識，又帶領(lǐng)學生開展科學研究，探索創(chuàng)新方法，提出創(chuàng)新思維，通過教學團隊和科研團隊教師的協(xié)調(diào)合作，能夠提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的就業(yè)能力?？梢灾亟M學校的教學、科研機構(gòu)或者逐步建立教學科研一體化體制，盡快打破當前一些學校存在的教學與科研分流明顯的現(xiàn)象，建立有效的新機制，能夠使從事教學工作的教師借科研來提升自己知識水平，同時從事科研工作的教師能通過教學平臺把個人的知識創(chuàng)新行傳播給學生。培養(yǎng)教師自我監(jiān)控和調(diào)適能力，利用團隊平臺為教師提供知識傳授和創(chuàng)造才能自由發(fā)揮的空間。教學活動的開展力求以科學研究的方式進行，提倡探究式教學和啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學法即教師從學生的知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律出發(fā)，科學設(shè)置教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習自覺性，引導學生積極思維，指導學生把學科知識與研究方法有效融合，從而使學生自覺地、主動地、創(chuàng)造性地掌握知識和技能。同時實行導師制。
(三)改革評價制度，做到教學與科研并重
要想有效地改變教學和科研不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)鍵的問題是改革高校內(nèi)部的評價與考核制度，防止研究性與教育性的異化。高校教師的職責是既向?qū)W生傳播知識也引領(lǐng)學生創(chuàng)造知識，可以說在對大學教師的評價中教學與科研是基本內(nèi)容，同等重要。二是人為地割裂了教學的科研性與教育性的統(tǒng)一，無法準確評價教學的直接價值，人們常說“百年樹人”，教育的價值不能象科研成果那樣短時間內(nèi)就直接體現(xiàn)出來，因此有必要性建立一套新的多元化評價制度，考核的內(nèi)容既要包括科研的考核，也應包括教學的考核，更應注重對學生專業(yè)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標的考核。進而促進教學與科研在真正意義上的統(tǒng)一，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。首先，協(xié)調(diào)教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制，以促進學校教學和科研水平的整體提升，激勵形式可以包括薪酬激勵、工作激勵和機會激勵等。建立學術(shù)交流基金、人才培養(yǎng)基金等。其次，完善教學管理和科研管理的獎勵標準。
四、結(jié)語
通過以上的分析可以看出:在高等學校，教學團隊與科研團隊的互動是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑。在高等教育日益發(fā)展的今天，只有教學團隊與科研團隊的互動發(fā)展，才能構(gòu)建一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、適應未來社會發(fā)展需要